口頭作業不是“說”了算?

金顏?

【關 鍵詞 】小學 數學 ;口頭 作業 ;表達 力;思辨 力;探究 力

數學口頭作業作為低年級學生課后作業的一種重要形式，不僅有助于學生鞏固和掌握知識，而且能有效培養和發展學生的思維能力和交往能力。然而，當下不少口頭作業僅僅停留在“說”的淺表層面，缺乏傳播、交流和分享，其功能沒有得到充分發揮。筆者認為，教師應充分考慮學生的認知規律、語言發展規律、心理特點和學習能力，為學生設計形式活潑的口頭作業，盡可能地發揮口頭作業的價值，讓學生更好地依托口頭作業掌握數學知識，形成良好的語言表達能力、思維能力和探究能力。

1.布置游戲式口頭作業，促表達力萌芽。

好玩是兒童的天性。低年級學生對游戲的興趣較大，教師可以借助游戲，讓口頭作業“活”起來，讓學生在游戲過程中邊玩邊學，這能有效提高學生參與學習的熱情，使學生“好學”“樂學”。如教學蘇教版二下《認識方向》一課，考慮到方向的知識點對學生來說難度比較高，筆者布 置了 口頭 作業 ，讓學 生扮 演“小 導游 ”，向爸 爸、媽媽和同學介紹自己的生活環境。

（1）認一認家里的東、南、西、北，完成四組口頭 練習 ：面向（）面，后面 是（）面，左面 是（）面，右面是（）面。

（2）拍攝 視頻 ，介紹 自己 的房 間，東面 有（ ），南面有（），西面有（），北面有（）。（每個方向選取一兩樣有代表性的東西介紹即可）

（3）拍攝視頻，在你居住的小區或家里選取一個你喜歡的地點，面向一個方向，指一指并介紹其他幾個方向：我的前面是（），后面是（），左邊是（），右邊是（），介紹四組。

只有當學生對學習充滿興趣，愿意具身參與獲取知識的過程時，才能更快、更好地發現新規律、新方法，學生的內心活動才能通過語言轉變為外部的自我表現，學生的語言表達力才能自然萌芽。

2.布置生活式口頭作業，促思辨力拔節。

小學數學教材中提供了很多讓學生從課內走向課外的學習契機。在更為廣闊的學習空間，除了能更好地獲取知識以外，學生的思辨能力也能得到有效的訓練和培養。設計口頭作業，應注意找準知識與生活實際的聯結點，引導學生用數學的眼光觀察、理解、應用知識。教學蘇教版二下《角的初步認識》一課，學生知道了角的大小與兩邊張開的大小有關，在課堂上也研究了比較角大小的方法，但練習時還是有不少學生出錯。于是，筆者布置口頭作業，讓學生在生活中尋找大小不同的角，用音頻或視頻的方式做記錄，在鞏固角的各部分名稱的同時體會角是有大小的，并在此基礎上任意選擇兩個角比較 大小 ，明確 比較 角大 小的 方法（頂 點對 齊，一條邊對齊，看另一條邊進行判斷）。在這個過程中，學生的思維會始終圍繞在“兩條邊張開的大小 ”這個 決定 性因 素上 ，而不 會再 以“邊 的長 短” 來判斷角的大小。

3.布置實驗式口頭作業，促探究力生長。

實驗 是一 種有 目的 、有計 劃、有步 驟、動手 操作的探究活動。教師在課外巧妙設置有一定難度但通過努力又能解決的實驗小課題，有助于激發學生不斷探索的欲望，能促進他們的認知向縱深發展。如教學蘇教版二下《認識分米和毫 米》之后 ，結合“動 手做 ”的內 容，筆者 設計 了“蒜葉的生長”口頭作業，讓學生在家里觀察蒜葉每一天的生長情況，并用文字、照片、音頻、視頻等方式記錄下自己的所見所思。兩周的時間，學生經歷了焦慮與等待、失敗與反思，最終收獲了成功。

學習 既要 能“學 進去 ”，更要 能“講 出來 ”，能 夠講 出來 的知 識才 是內 化了 的知 識。 口頭 作業不是“說”了算，教師應注意創新口頭作業的形式和內容，以期盡可能地發揮口頭作業的價值。

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）