“四方格寫作法”的教學運用

任夢菲

【摘要】當下小學英語寫作教學存在著重語法輕書寫、重詞句輕結構等問題。在學生寫作的起始階段，書寫規范及緊扣主題尤為重要。為此，教師可以通過“四方格寫作法”提升學生獨立構思文章的能力，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】英語教學;四方格寫作法;寫作教學

當下，教師在英語寫作教學中常使用填空式寫法、仿例式寫法、命題式寫法及啟發式寫法。填空式寫法最為簡單，通常保留文章主干，只需學生填補空白;仿例式寫法則是給出一篇范文，要求學生根據范文，進行仿寫。以上兩種寫作手法的局限在于無法發揮學生的創造性。命題式和啟發式寫法是稍高層次的寫作訓練方法。師生圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然后學生根據提綱自由寫作，這兩種寫法給了學生更大的創作空間，但難度也更大。

1999年， Judith S Gould 和 Evan Jay Gould 提出“四方格寫作法”并撰寫了 Four Square Writing Method系列書籍。書中指出：“四方格寫作法”可以廣泛運用于記敘、描寫、抒情、說明、議論等多種文體的寫作中，可以讓學生學會獨立構思文章、謀篇布局并推敲詞句，能幫助學生掌握基礎的寫作技能。四方格的基本形式是一個大正方形，大正方形的內部被平均分成四個小正方形，前三個正方形中寫分論點（論據），最后一個正方形中寫結論，中間還有一個小長方形，用來寫作文的標題。四方格是一種有效的工具，教師可以將其用于英語寫作教學中。下文，筆者結合譯林版《英語》四下 Unit3的寫作主題 My day，具體談談“四方格寫作法”的教學應用。

一、寫前環節

1.Lets review.

寫作教學從復習課文開始，這樣既能鞏固舊知，又能為接下來的寫作做鋪墊。在復述課文內容時，筆者要求學生帶入寫作需要用到的句型 I...at...，此外，筆者還讓學生隨機抽取教材中的圖片進行復述，這能調動學生的積極性。

2.Lets know.

教師跟隨動畫用身體動作介紹自己的一天，然后讓學生復述提到的活動，學生復述時，教師在事先畫好的四方格中進行板書。四方格有一定的書寫順序，根據本課內容，筆者按照時間順序——早上、下午、晚上在前三個方格中板書。值得注意的是，提及的所有活動均用短語的形式進行板書，這可為學生接下來在四方格內寫短語做好鋪墊。

筆者提出問題：What do you think of my day？學生各抒己見，最后得出結論：Its wonderful.此時，教師揭示寫作主題：My wonderful day，并在四方格中間進行板書（見圖1）。

3.Lets choose.

接著，筆者利用四方格的篩查功能，讓學生觀察黑板上描述老師一天生活的短語，思考是否每個短語都契合wonderful day這一主題。學生小組討論后逐一剔除不符合主題的短語，只呈現與主題相關的內容。這能讓學生更好地聚焦主題，從而為后續寫作打好基礎。根據前三格中的內容，學生討論得出結論句：What a wonderful day！（見圖2）

4.Lets read.

此時，教師順勢讓學生根據四方格內容，將文章內容梳理出來并板書在黑板上（一人一句）。最后教師展示自己的范文，讓學生邊讀邊

對照，檢查板書中出現的錯誤，找一找文章的寫作特點并進行總結（見圖3）。

至此，學生已初步學會運用四方格進行寫作。

二、寫中環節

在初步感知四方格的使用方法后，學生就可以利用四方格進行寫作了。在此環節中，教師給每個學生一張四方格紙（中間格為 My wonderful day，最后一格為 What a wonderful day！/I like...）。學生根據PPT要求（找出不少于三件符合話題的事情、寫下關鍵詞、上臺匯報）進行寫作。

1.構思框架。

構思框架是寫作的關鍵步驟。教師請學生根據主題找出能證明一天過得很棒的幾件事，并按時間順序分別寫在前三格中，最后一格進行總結。在構思框架時，教師要引導學生利用四方格的篩查功能，找出不符合主題的內容并進行修改或刪除。值得一提的是，除了契合主題，語句合理也很重要。由于四年級學生詞匯量不夠豐富，筆者鼓勵學生用畫圖的方式進行表達，遇到不會表達的內容可及時向教師求助。

2.擴充細節。

學生四人一組，互換四方格并針對各自的分論點（論據）進行調整或添加重要細節。由于四年級學生的詞匯儲備量較小，故在添加細節時一般可通過擴詞的形式進行，如 A 生在描述自己的一天時寫：playfootballat10：00，組員覺得這樣的描述不夠 wonderful，于是進行了些許改動：have a football match with my classmates from 10：00 to 11：30。這樣的改動不僅讓表述更為生動，同時更能貼近主題。

3.動筆寫作。

經過一系列的構思、擴充，四方格內的語言素材已準備就緒，此時學生只需在語言表述上稍加潤色即可。這一步看似簡單，但其中包含了語法運用、時態選擇、銜接、修飾等多個環節。如果處理不當，文章會顯得呆板。

三、寫后環節

本節課，教師以學生小王的作文為例，根據評價要點（敘事契合主題、結尾點題，書寫規范、工整，語言正確、流暢）帶領全班學生進行批改。

教師評改示范后，學生進行同桌評價。教師要求學生用“先讀再評，評完再讀”的方式進行評改，這能讓其更好地掌握寫作技能。

筆者在之后的寫作教學中也多次使用“四方格寫作法”。經過一段時間的訓練，學生逐漸學會了獨立構思和寫作文章，寫作能力也隨之提高。