基礎教育的學校課程結構轉型

欄主 程紅兵

教育學博士

特級教師、特級校長國務院特殊津貼獲得者全國五一勞動獎章獲得者曾任上海市建平中學校長、深圳明德實驗學校校長

如果我們讓孩子走向社會，好比讓孩子們在大江大海中游泳。關在校園里，好比讓學生在浴缸里學游泳，永遠學不會。

無論是公辦校，還是民辦校，我們都要回答一些問題，有一些已經成為經典的問題。比如斯賓塞曾經問過，“什么知識最有價值？”不妨仿造這個問法問幾個問題，什么教育最為美好？我們當了多年教師，辦了一輩子的教育，從公立學校到私立學校，到底什么樣的教育才是最好的？不妨問一下：什么樣的學校最為理想？我們開設了很多課程，但什么課程最優秀？這個問題值得我們深思，我們上了一輩子的課，什么課堂最有智慧？我們從早到晚低頭做事情，有時也需要抬起頭問一問自己的內心。

美好的教育是人的社會化和個性化的和諧統一，兩者不可或缺，如果極度個性化也會導致極度的利己主義。所謂理想的學校一定是東方教育與西方教育的和諧統一，如果把東方的優勢、西方的長處相結合，可能就是理想的學校。什么樣的課程是優秀的課程？科學精神與人文思想的和諧統一，科學講究可證實、可證偽。我們的課程要有人文精神，學校要有人文情懷。所謂智慧的課堂一定是思維寬度與理解深度的和諧統一，既要拓寬孩子們的知識面，同時也要有一定的深度。當我們把這些基本問題提出來以后，每個人心中都有了自己的答案。

時代在發展，社會在進步，學校課程轉型的價值標準就是核心素養，借用政府文件所提到的核心素養的概念，就是必備品格和關鍵能力，所謂核心素養就是這個孩子一生發展最重要的東西、最基本的東西，這是我們必須要關注的，我們課程建設可能需要從這個意義上去考慮。麻省理工學院的院長哥頓·布朗說：“要當一名教師首先要做一個預言家，你的教育不是為了今天，而是要為了學生們想象不到的未來做準備。”作為教師的我們，應該想象未來社會將會出現怎樣的變化，因此思考教育應該做什么，我們學校應該做什么。杜威說：“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的孩子，就是掠奪了他們的明天。”如果按照昨天的課程內容、昨天的教育學習方式，按照昨天對知識的理解、學習的理解、教育的理解，來辦教育，可能我們就會把孩子的未來給耽誤了。

美國的核心素養提出6C（21 世紀技能，包括創造力與想象能力、批判性思維與問題解決能力、溝通、合作、品質教育、公民的權利與義務，簡稱6C），中國校長一看到這6C，腦海中第一反應就是如何落實、如何兌現、如何培養，如何實現6C 目標并真正落到實處，作為校長我也在思考這個問題，我甚至沒有想明白。但既然是美國人提出的6C，美國人能否做一個示范？我們和美國的學校進行交流，互相到彼此學校考察，解決項目化學習，三人一個小組，制作出一部智能手機，而且這部智能手機帶有個性化的功能。所謂的個性化功能就是市場所賣的手機不具備的功能，這件事不要說學生不會，恐怕我們的老師也很難完成。制作手機的前兩周，我們的孩子幾乎是在美國的老師和同學手把手的指導下操作完成，兩周后孩子們竟把手機制作出來了，第三周孩子們用計算機理論、用物理學理論解說這部手機。這整個過程孩子們受到了很大的沖擊和激勵，突然心中涌起了一股自信，實踐證明他們能夠完成這項任務。我們把這項工作分解一下，所謂的創造力和想象力有了，因為制作這個手機具有市場上別的手機所不具備的功能；批判性思維和問題解決能力有了，要生產一臺新功能的手機而且真正制作出來，必須批判原來的手機，必須解決真實的問題；還要提升溝通能力，孩子們得到深圳華強北的電子市場的一家家商鋪里和店員溝通，購買相關零配件，而制作手機期間遇到問題也要隨時和老師、同學溝通。我們是三個人一個小組，三個成員相互之間也要進行合作。在這個過程當中所謂的品質教育、公民權利和義務都包含其中。這一個項目學習其實覆蓋了所謂的6C。

所以，基于核心素養，我們的課程結構要轉型。我的觀點，由體系課程轉為譜系課程，從統一課程轉向差異化課程，從單一課程轉為立體化的課程。國家課程校本化，學校課程社會化。我們的學校課程能否社會化，也就是說我們能不能基于社會發展的需求、基于學生發展未來，把課程和社會的發展息息相關地聯系起來。我們讓孩子們實踐參與，在參與的過程中讓孩子們獲得更多體驗。學校課程要走向社會，要和社會產生一定聯系，學習者必須進入真實的情境，很重要的一點就是要把孩子們帶到真實的情境中。如果學校只是模仿秀，這是有問題的，懷特海說：“教育只有一個主題，就是五彩繽紛的生活。”我們的教育特別容易封閉在校園中，如果始終和社會格格不入，我們的教育不會是真正成功的教育。所以，經歷即財富，體驗即學習。如果我們讓孩子走向社會，好比讓孩子們在大江大海中游泳。關在校園里，好比讓學生在浴缸里學游泳，永遠學不會。

統一課程走向差異化課程，面向群體的課程能否走向面向個體的課程，我們借助互聯網的技術，能否實現個性化的學習，我覺得今天的互聯網技術、今天的數據統計完全可以實現。孩子的學習內容可不可以因人而異，不要每個孩子都學一樣的東西；能否借助孩子過去歷史數據的沉淀，能否在孩子原有的基礎上加以歸類、加以分析，找到適合孩子最佳的學習方式，找到最佳符合他自己的個性化的學習空間，這完全可以實現。

由單一的課程改革走向立體的課程改革，充滿活力，比如課程內容能否重新構建，為什么要一成不變地把過去的內容不斷地復述出來？能否在內容上有所變革。能否在尊重學科的基礎上適當做一些學科的重新組合。課堂能否重新建設，現在很多學校熱衷于課堂改革，很多學校、很多老師創造了很多教學模式，但是走到今天我們突然發現，我們的教學模式過于機械、過于呆板。什么是課堂？課堂最本質的特點是有規律地自由行動，課堂是有規律的，課堂還有一個很重要的屬性就是自由行動，這兩極能否和諧地統一起來，有規律地自由行動，這是課堂轉型需要做的一件事情。

所以，從某種意義上講，課程改革、教育改革、結構轉型大有可為。