小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)期間，教師要正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問(wèn)的現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);對(duì)策

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門(mén)重要科目，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)，學(xué)生思維能力可以得到提升，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在如今教育改革發(fā)展背景下，課堂中老師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，老師則要起到引導(dǎo)作用。為實(shí)現(xiàn)這一目的，很多老師將提問(wèn)教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要作用

1.提高教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在提問(wèn)與互動(dòng)中，老師能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況。在這一過(guò)程中，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不好，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生再次鞏固知識(shí)，確保班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生都可以熟練掌握知識(shí)[1]。在此背景下，教學(xué)質(zhì)量可以得到提升。

2.學(xué)生占據(jù)主體地位

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。利用課堂提問(wèn)，老師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)外界的刺激，學(xué)生的專(zhuān)注性會(huì)提升。學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題會(huì)積極思考并分析，然后整理出答案，并組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。學(xué)生的注意力也會(huì)因此集中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)實(shí)際上屬于一種啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)期間能夠在師生之間架溝通的橋梁。但從實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中不難看出，其中仍然存在許多問(wèn)題。比如，教師沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要作用，在實(shí)際教學(xué)中，采用傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，對(duì)課堂提問(wèn)造成忽視，這一情況的出現(xiàn)，在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升受到很大影響。除此之外，在提問(wèn)中很多教師不知道該怎么提問(wèn)。對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，使得提問(wèn)的合理性受到影響。種種問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)很大影響。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)策

1.課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)需要保證提問(wèn)的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要易于學(xué)生接受。小學(xué)生尚未形成完善的思維模式，而且學(xué)生個(gè)體之間存在一定差異，有一部分學(xué)生接受知識(shí)較快，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一部分學(xué)生對(duì)于老師講述的知識(shí)需要一定時(shí)間消化。這時(shí)教師如果直接提出很難的問(wèn)題，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且還會(huì)打消學(xué)習(xí)的積極性。為避免此類(lèi)情況出現(xiàn)，在課堂提問(wèn)中要懂得循序漸進(jìn)，先提問(wèn)簡(jiǎn)單的知識(shí)，然后逐漸增加難度，這樣更易于學(xué)生接受與學(xué)習(xí)[2]。比如，在“年、月、日”知識(shí)的講述中，教師就可以遵循循序漸進(jìn)原則，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道今年是哪一年嗎？今天是幾月幾日呢？”對(duì)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生紛紛回答。然后，繼續(xù)追問(wèn)：“同學(xué)們今年都多大了啊？過(guò)了幾次生日了啊？”在學(xué)生回答完畢后，要逐漸提升問(wèn)題難度：“同學(xué)們想一想，為什么有的同學(xué)10歲了，但是只過(guò)了三次生日呢？”通過(guò)前幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)與鋪墊，對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探求欲并積極思考。很多學(xué)生想不明白這個(gè)原因，老師就可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們是不是想不通這個(gè)問(wèn)題呢？那么就跟著老師一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容吧。”在正式上課之前，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性

小學(xué)生實(shí)際接觸數(shù)學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，加之受到自身思維等因素的影響，不同學(xué)生之間存在一定差異。因此，在實(shí)際提問(wèn)中教師要尊重個(gè)體差異，為促使課堂提問(wèn)能夠達(dá)到更好的效果，教師可以將學(xué)生分為不同等級(jí)，采用分層教學(xué)方式[3]。也就是說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提出的問(wèn)題就可以增加難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師就可以降低難度。比如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W習(xí)能力相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道什么是四則運(yùn)算嗎？四則運(yùn)算需要注意什么呢？”對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們會(huì)做四則運(yùn)算嗎？可以為老師演示一下嗎？”這樣通過(guò)提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性，促使全體學(xué)生都可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師要將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，確保提問(wèn)的針對(duì)性，同時(shí)在提問(wèn)中要采取循序漸進(jìn)的方式，促使課堂提問(wèn)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙碩春.巧設(shè)問(wèn)題，構(gòu)建多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].農(nóng)家參謀，2020（13）：253.

[2]豆格吉.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（11）：72-73.

[3]孔祥富.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在全動(dòng)力課堂中提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（11）：68.

作者簡(jiǎn)介：樊永東（1974—），男，甘肅渭源人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 曾彥慧