擁抱生活中的語文，探尋小學語文生活化之路

吳冉冉

摘要：小學語文生活化教學，就是指老師在開展教學過程中開放課堂，打破過去教學中枯燥、抽象課本知識的限制，活化語文課堂，搭建語文知識與學生現實生活之間的橋梁。教師可創造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如觀察生活、體驗生活，還可以改編課本劇、即興演講、情景對話等，這些都是與生活緊密聯系的語文好方法。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學策略

語文，顧名思義，一語一文，包容之廣大。生活本來就浸滿語文的氣息，語文教學通過創設情境、切身體驗等各種靈活的方式，可以引導學生感受、觀察豐富多彩的現實世界，激發學生內在主體需求，使學生產生迫切的表達愿望，對語文發生濃厚的學習興趣。陶行知先生所說，“我們深信生活是教育的中心。”語文教學通過生活可以散發出更大的力量。

一、開展生活化“聽、說、讀、寫”教學

語文總結起來就是聽、說、讀、寫四方面，語言發源于生活，語文也充滿了生活每一處角落。小學生學習語文其實生活中處處有素材。早上起床聽廣播，周末讀雜志，進行課外名著閱讀，等等，都是可以幫助提高小學生語文素養。在生活中，要尋找機會鍛煉小學生語文素養。比如爸爸買了一把新的電視遙控器，可以請孩子閱讀遙控器的說明書，幫助爸爸弄清楚遙控器的用法。向老師請假時，寫請假條也是對小學生語文素養的鍛煉，寫請假條時，要寫清楚請假人是誰，請假事由是什么，還有請多長時間的假，寫請假條時鍛煉了學生的語言表達邏輯。聽廣播也是鍛煉學生語文素養的手段之一，音樂廣播節目經常經常會有一些抒情的優美片段，學生長期積累這些語言表達，可以提高語文修養。

教學活動中，教師要創造條件，引導學生在生活中學習語文，提供給學生運用已學語文知識的機會，比如，舉辦播音比賽、編排情景劇等。通過這樣的方式，創造生活場景，給學生在生活中學習語文提供動力。

二、體味大自然，享受藍天下最快樂的學校

教育家蘇霍姆林斯基很重視帶領學生進行生活化的學習，他稱大自然是“藍天下最充滿快樂的學校”，他帶學生去野外體驗，感受書本中對大自然的描述。語文教師在教學中也應該倡導學生多進行野外調查，讓學生在大自然中探索“詞的源泉”，培養學生的審美情趣。可以帶學生參觀自然風光、體味風俗民情，參觀名勝古跡，感受勞動人民的智慧，在鮮活的自然世界里，讓學生把語文用起來，真實地體會文章中作者描述的大千世界的美麗，感悟生活的真諦。語文素材來源于生活，語文教學也應該從生活中進行，經常性組織學生深入自然，觀察體驗，通過設計游戲、組織實施來發展生活實踐能力。例如，教《草原》一課，課本中描寫“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，教師可以請見過草原的學生描述一下草原上是怎樣的風光，講一講草原上的空氣是否很新鮮，跟學生分享一下草原上天空的樣子，分析草原的天空跟我們平常見到的天空有什么不同。通過分享學生在現實中的觀察，讓學生對作者的表述進行更深的理解。又比如，在教《泊船瓜洲》這首詩時，教師可以請學生描述自己對“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”這句話中描述的景色是怎樣的理解，讓學生講出自己腦海中浮現的這處景觀。

三、語文教學應讓學生深入生活

新版語文教材更加貼近學生生活了，新課標中指出，語文作為實踐性較強的學科，教學活動中應該重視聯系實踐教學，要溝通課堂內外，利用學校、家庭、社區等資源開展綜合性學習活動，拓展學生學習空間，增加實踐機會。例如，教授《釣魚的啟示》這篇文章時，為引導學生理解文中父親這樣做的原因，可以請學生聯想自己生活中對父母的教育比較印象深刻的教育事件。我們班上有一位學生就跟大家分享了他的故事，他平時喜歡吃榴蓮，可是榴蓮太貴了，父母很少買。有一次他拿著父親給的錢去樓下水果店買了半斤榴蓮果肉，可是回到家發現水果店的阿姨多給了半斤，他用三十塊錢買到了一斤榴蓮果肉。半斤榴蓮果肉他和姐姐吃剛剛好，可是一斤就夠全家吃了。但是父親讓他把多出來的半斤榴蓮還給樓下水果店的阿姨，他不理解，他只是想讓父母也能吃上好吃的榴蓮。可是后來他明白了，父親是在告訴他，人就算再貧窮也一定要保持誠實的品性。通過這種生活事例的分享，可以深化學生對文章中父親做法的理解，讓學生更能體會到做人、作事應該遵循的原則。

結語：語文是從生活中來的，語言是為了滿足現實生活需要而逐漸形成的，語文教學扎根生活就像花兒扎進沃土，可以不斷地吸取營養供自身成長。語文實現生活化教學需要引導學生抓住生活中的學習機會，提高語文素養，還需要結合學生對大自然和生活中相關事例的感悟體驗，深化對語文的理解。如此，可保證語文教學開花、結果。

參考文獻：

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