小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究

鄭春梅

摘 要：當前教學模式下，小學低年級語文閱讀教學存在著學習效率低下的情況，給教師帶來了很大的挑戰。學生受到“唯分數論”的不良影響，在閱讀過程中功利性太強，很難與作者產生思想共鳴。對此，教師應當反思傳統閱讀教學的弊端，從教學目標、內容、過程、評價等方面出發，豐富教學模式，形成個性化閱讀，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;低年級閱讀;策略

小學語文教學在培養小學生聽說讀寫應用能力方面的作用不可忽視，閱讀作為語文學科中重要的教學內容，如何提升學生的閱讀能力是值得研究的課題。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文課堂更加注重學生閱讀能力的培養。但是，當前小學語文課堂閱讀教學效率不高，學生在閱讀中體現出來的問題很多，給教師的教學帶來挑戰。

一、小學低年級閱讀教學現狀

1.存在功利性

當前，語文閱讀教學受應試教育的影響，大多數學生在實際閱讀過程中總是帶著試題去閱讀，閱讀功利性較強。教師對閱讀方法的傳授也只是根據考試要求，生搬硬套，格式化操作，這對培養學生的閱讀創造力是十分不利的，也不能培養學生的思維。

2.碎片化閱讀

時代的飛速發展使學生閱讀方式出現了變化，從傳統的紙質閱讀轉向多媒體電子閱讀。這種方式的轉變有好有壞，它能夠讓閱讀不再受到時空的局限，但是也會造成碎片化的閱讀，學生在閱讀時不注重閱讀的實質與效率，走馬觀花，導致一無所獲，這與語文創造性閱讀教學的理念相違背[1]。

3.隨意性閱讀

小學語文閱讀教學中課內閱讀和課外閱讀同樣重要，但是在實際教學過程中，教師經常會把課外閱讀當成拓展，只是讓學生注重好課外閱讀的積累，并沒有給他們相應的指導。學生在完成課外閱讀之后沒有相應的交流，只是漫無目的地瀏覽、流于形式、隨意性較強，這樣的閱讀教學必然是低效的。

二、小學語文低年級有效閱讀教學策略

1.明確低年級閱讀教學目標

在小學低年級的閱讀教學中，教師的教學任務是幫助學生養成良好的閱讀習慣，積累語文知識。通常情況下，低年級的學生心性還不成熟，在課堂上也無法完全集中自己的注意力。對此，教師在教學過程中需要明確教學目標，設計新穎的教學內容來吸引學生的注意力。

例如，在教學小學語文一年級上冊《鳳姑娘送信》時，教師就可以為學生確定適合這一年齡段學生特點的教學目標。讓學生通過朗讀全文，在文章中標出生字詞，并能夠按照相應的拼音進行拼讀。在確定了教學目標之后，教師可以發現學生能夠通過閱讀自行掌握“風、葉、南”等生字，學生也能夠養成看到不認識的字就標注的習慣。通過理解這些生字，學生能夠對文章中季節的更替有初步的感悟和體會。接著，教師可以進一步引導學生關注課文中的圖片，感受風姑娘和秋天的美麗多姿，以此來增強學生對文章的感悟和理解，加深記憶，既有感性的直觀認識，又有理性的思維，這樣的閱讀教學才有針對性、實效性。

2.引入故事情境，活躍課堂氛圍

通常情況下，學生在進行故事閱讀的過程中會被其曲折多變的情節所吸引。故事中往往沒有較難的字句，學生很容易理解其中的內容。對此，教師在實際的低年級閱讀教學過程中應當引入故事情境，挖掘故事中的哲理性內容，從而在活躍課堂氛圍的基礎上不斷提高學生的文學素養和思想道德水平。

例如，在教學小學語文二年級上冊《坐井觀天》這篇故事時，教師可以讓學生先用自己最喜歡的方式閱讀，在閱讀之后通過小組討論環節說出自己的想法。教師在讓學生閱讀的過程中可以利用問題來進行引導，例如“這篇童話故事告訴我們什么道理？這只青蛙的想法是正確的還是錯誤的？你們在日常生活中會產生和這只青蛙相同的想法嗎？你對這個故事還有哪些問題呢……”學生在閱讀的過程中要有具體明確的閱讀方向。學生在說出自己的想法之后，教師需要對他們的想法進行點評，積極表揚學生正確的想法，引導他們改正錯誤的想法，讓學生明白外面的世界非常廣闊，學習是永無止境的，應當將自己的目光放得長遠一點，不能安于現狀[2]。這樣一來，學生也能夠加深對這篇童話故事的理解，提高語文故事閱讀教學的效果。

3.進行多角度拓展延伸

在小學語文低年級的閱讀教學中，教師注重閱讀內容教學的同時，還應當加強對教學內容進行有效的拓展延伸。開展實踐活動能夠讓學生進一步理解閱讀文本的內涵，在活動中也能夠豐富學生的學習體驗，使學生的素質、能力得到全面的發展。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇閱讀文本時，教師可以把學生分成不同的小組，開展童話故事大展演的活動，讓學生將故事自行改編成童話劇的形式展現出來。學生在改編的過程中能夠深入理解文本的內涵，也能夠在表演的過程中鍛煉學生的口頭表達能力、邏輯思維能力等。在改編故事的過程中，教師引導學生將自己所知道的故事改編成故事劇[3]。有一組學生就將《海的女兒》改編成了童話劇。教師在學生表演之后，可以讓他們談談自己的想法，讓學生感受到美人魚的犧牲精神，從而認識到真善美，以此讓學生在閱讀實踐的過程中加強對閱讀文本的體驗，提高閱讀能力。

綜上所述，對學生而言，語文閱讀水平的提高，在很大程度上也能促使自身的語文理解能力得到提升。要想在低年級的閱讀教學過程中提高教學效率，教師就需要創新教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，發揮主觀能動性，在此基礎上將課堂的主體地位還給學生，才能夠激發學生的想象力、創造力，不斷構建高效的低年級語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]范春艷.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（1）：10.

[2]徐金生.提高小學低年級語文閱讀教學有效性策略的研究[J].數碼設計（上），2019（4）：114-115.

[3]林瑩瑩.核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學探究[J].課外語文（下），2019（12）：25-26.

編輯 陳鮮艷