基于問題情境的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

張錦陽

摘 要：疑是思之始，學(xué)之端。初中數(shù)學(xué)的抽象性比小學(xué)的內(nèi)容增加了很多，對于多數(shù)學(xué)生而言，提升他們的數(shù)學(xué)成績和理解能力有一定的難度。而這種學(xué)習(xí)狀況的改變需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。為此，數(shù)學(xué)教師可以借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)理解能力，也構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。基于此，本文從構(gòu)建問題情境的教學(xué)角度，提出了較多的問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，希望對提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;生活教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的抽象性在逐漸提升，也成為了困擾初中生數(shù)學(xué)能力提升的一大因素，這就為當(dāng)今的數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來影響。在此背景下，要想使初中數(shù)學(xué)教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)難度的狀況下進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，很多初中生還是很樂于觀察和進(jìn)行研究的，在教學(xué)中，教師可以嘗試將問題式教學(xué)滲透在課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，提升他們的質(zhì)疑精神和對數(shù)學(xué)的理解。為此，本文從問題情境的創(chuàng)設(shè)方法談起，為初中數(shù)學(xué)教師提出了較多的教學(xué)方法。

一、多媒體背景下的問題情境，提升課堂靈性

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，當(dāng)教師講到一些抽象的知識時，如果脫離了學(xué)生的接受范圍，勢必會讓學(xué)生聽得云里霧里，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，也影響課堂的教學(xué)效果發(fā)揮。而在新的科技發(fā)展形態(tài)下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)形式明顯多了起來，教師可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂的靈活性，也提升學(xué)生思維的靈活性。

比如，以勾股定理這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的靈活性，我運用信息技術(shù)出示了古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯到朋友家做客時看到地板磚中反映直角三角形三條邊關(guān)系的圖形。在讓學(xué)生觀察了圖形之后，我給學(xué)生提出了幾個問題，分別為如下幾個問題：1.你們在這張圖中發(fā)現(xiàn)了什么圖形？2.等腰直角三角形三條邊之間是什么關(guān)系？因為圖形的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生看到的圖形更清晰，他們的直觀感受更為強烈，所以，他們在課堂進(jìn)行互動的積極性明顯提升。如此，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，還提升了他們的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，吸引學(xué)生動機

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，越來越多的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，所以，很多數(shù)學(xué)教師也嘗試將生活的因素滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是，所起的教學(xué)效果并不顯著。究其原因，在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在滲透生活元素中忘了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。為此，初中數(shù)學(xué)教師在融入生活因素中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了一個生活化的故事：李先生在一家玻璃廠上班， 一次不小心將一塊三角形玻璃打碎了。處于對公司負(fù)責(zé)的態(tài)度，李先生決定再制作一塊同樣大小的玻璃，但是，當(dāng)時玻璃碎了，他沒有辦法將碎片拼成一個完整的玻璃了，你們覺得如何幫助他制作成與原先一樣大小的玻璃嗎？在提出問題后，我通過多媒體的形式，為學(xué)生提供了三幅圖，其中第一張是只有一個玻璃邊的圖，第二張是有單獨一塊角的玻璃圖，第三張是有兩個邊和一個角的圖。我讓學(xué)生們結(jié)合李先生的經(jīng)歷為他出主意。如此，在生活化的場景中，他們都紛紛發(fā)表了各自的想法。不僅提升了學(xué)生積極動腦的樂趣，還加深了他們對數(shù)學(xué)知識的記憶與理解。

三、創(chuàng)設(shè)合作探究的問題情境，加深知識記憶

合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)中常用的教學(xué)形式，通過合作的教學(xué)形式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對知識的記憶能力。但是需要注意的一點就是，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作探究的教學(xué)形式時，要注意為學(xué)生提供足夠的空間，讓他們進(jìn)行問題的研究，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，也加深學(xué)生的知識印象。在讓學(xué)生進(jìn)行合作之后，教師還要給予學(xué)生充足的表達(dá)余地，讓他們將自己的觀點表達(dá)出來。而教師可以結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行問題的整理，并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，最終提升數(shù)學(xué)的課堂效果。

比如，在“數(shù)據(jù)的整理與初步處理”教學(xué)中，我讓學(xué)生將自己家的生活用電進(jìn)行整理，并讓他們四個人為一小組，將四個人的家庭用電進(jìn)行處理，讓人一看有一目了然的效果。如此，每個小組的學(xué)生在課前進(jìn)行了深入的調(diào)查，將自己家的生活用電狀況進(jìn)行了統(tǒng)計。之后，我讓他們在課堂進(jìn)行討論和統(tǒng)計，研究出更好的整理與處理數(shù)據(jù)方式。如此，通過基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生由以往知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹骄空撸疫€培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作精神，使課堂教學(xué)收獲了事半功倍之效。

結(jié)語

總而言之，要想促進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成，數(shù)學(xué)教師要從教學(xué)的初衷出發(fā)，積極嘗試更多的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與知識的探索與研究總結(jié)中，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

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