淺談提高七年級英語寫作水平的策略和方法

張旎

初中英語寫作是初中英語聽、說、讀、寫四種技能中最難的一種，學生的英語寫作水平反映了學生的綜合英語能力。七年級是培養寫作技能的初始階段，教師在平時的教學中如果找到科學有效的寫作教學策略，對學生進行分層，持續有效的訓練，學生的英語寫作技能一定會得到逐步的提高。因此對七年級英語寫作策略的實踐與研究對八，九年級學生提高英語寫作能力有現實指導意義。為了全面提高七年級學生的英語寫作技能，為八，九年級的英語寫作打下堅實的基礎。帶著這一目的，以《中學英語課程標準》中對寫作的要求為依據，我對七年級的兩個班級，近100名學生進行了為期一年的英語寫作技能訓練，從英語寫作的規律出發，從詞到句，從句到篇。遵循從簡到難的教學規律。取得了良好的教學效果，現將具體的策略和方法歸納如下：

一.為了提高寫作技能，注重學生對閱讀材料中好詞佳句的積累。

英語寫作是語言的輸出環節，想要提高學生的英語寫作技能，使學生寫出一篇漂亮的英語作文，他們就必須有大量的詞匯和佳句的積累。因此在平時的教學過程中，有計劃地讓學生記憶和學習大量的英語詞匯和英語佳句就十分的重要和必要。豐富的詞匯和佳句為提高學生的英語寫作技能打下了堅實的基礎，幫助他們寫出漂亮的英語作文。那么要怎么幫助七年級的學生積累大量的英語詞匯和佳句呢，我有如下3種方法：⑴對教材中要求掌握的詞匯和佳句要求學生背誦，并堅持用聽寫的方式每天檢測學生掌握的情況。⑵在對學生進行大量閱讀訓練的前提下，對閱讀材料中的詞匯和佳句要求學生摘抄，用定期檢查的方式來檢測學生的完成情況。⑶通過定期舉行詞匯大賽和句型大賽的方式來鼓勵學生，多積累英語詞匯和句型。

二.在“聽，說”的前提下，以教材話題為基礎，堅持對學生進行英語句型寫作訓練。

1.對學生進行大量的“聽，說”訓練，為“英語句型寫作”打下基礎。

英語寫作在英語學習“聽，說，讀，寫”四個環節中是最后一個環節，是語言的輸出環節。要想讓學生有好的語言輸出就一定要對學生進行大量的語言輸入。沒有大量的語言輸入這個環節，學生在寫作的時候就會覺得語言貧乏，積累不夠，往往覺得找不到內容可寫。因此對學生進行寫作訓練并不單純的是進行“寫”的訓練，大量的“聽，說”訓練也是必不可少的。我在平常的教學過程中除了完成教材上的聽，說練習之外還給學生增加適合他們水平的額外的聽力練習，通過“duty report”讓學生進行情景對話的方式來練習“說”，以此來幫助學生積累大量的寫作素材，為以后的“句型寫作”打下基礎。

2. 圍繞教材話題，以多種方式對學生進行英語句型寫作的訓練。

在英語寫作中，培養學生用英語正確的表達句型的能力是提高學生英語寫作技能的基礎。學生只有先把英語句型表達正確了，才有可能提高整個英語寫作能力。七年級是對學生英語學習興趣的培養階段也是寫作的準備階段。學生想象力豐富，對知識充滿好奇心。對學習懷有極大的興趣。這一階段需要教師激發他們的學習熱情。然而這一階段的學生語言知識薄弱，思維的條理性以及語言的邏輯性都不強，因此在七年級新生入學的時候就要求他們寫出完整的一篇文章，對他們來說就很難做到。因此這種訓練只要求他們正確的寫出一句話，對于他們來說樂于接受，也易于完成。而且我們的教材提供給了我們豐富的素材，每個單元都有一個特定的話題。我根據每個單元的話題，每天都讓學生寫英語句型，對他們進行英語寫作訓練。 以周為單位，每周變換不同的題型。例如第一周是漢譯英，第二周是連詞成句，第三周是看圖寫句子，第四周是補全句型。以多種題型來訓練學生英語句型的寫作技能。例如，以my teacher 為題寫一些句子。同學們就會寫出各自不同的句子。

My teachers name is Miss Liu.

My teacher looks very young and beautiful.

My teacher loves us very much. 等等。這些簡單的句型訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強了他們學習英語的信心。英語寫作能力的提高需要一點一滴的積累，因此這種英語句型訓練需要一個長期的訓練過程才能達到預期的效果。在我所教授的兩個班級里，英語句型訓練是每天的常規作業，我要求學生每天完成兩個句型，通過第二天及時批改或課堂講評的方式來檢測學生的完成情況。因為每天讓學生寫的句型的量不大，只有兩個句型，他們很容易就能完成。這種句型訓練貴在堅持，我對7年級（1）班和（4）班近100名學生進行了近一年的句型訓練，達到了良好的教學效果。

三.充分利用教材的聽力材料，對聽力材料進行復述和改寫。

對聽力材料的復述和改寫可以很好的訓練學生運用英語寫段落寫作能力。經過七年級上學期一個學期的句型訓練之后，學生在寫作方面句型表達的正確性提高了，文字表達能力也逐漸提高。但是他們欠缺寫作技巧，所寫的文章內容比較空洞，常習慣用中文思維，自我糾錯能力差。這時對學生的寫作訓練就應該從簡單的句型訓練過度到培養學生正確的用英語段落表達思想上來。在任然堅持大量的聽說訓練的前提下，讓學生聽完聽力材料之后對聽力材料先進行口語復述，然后再進行改寫就是一種很有效的方法。聽力材料都是以對話的形式呈現，我要求學生聽完之后根據材料內容進行改寫，必須以文章段落的形式呈現出來，寫成一段5到8句話的小段落，可縮寫，可續寫。例如，每天我都讓學生聽一段小對話，在課堂上要求他們口語復述材料內容，然后作為每天的常規家庭作業要求學生寫成一段5到8句話的小段落。在第二天的課前3分鐘的朗讀環節中，請值日生來朗讀教師選出來的優秀段落。同學們根據其內容踴躍提問，大家集體回答。在這個訓練過程中，學生通過感悟和體驗英語，提高了自己的綜合語言運用能力，同時也訓練了口語和聽力。這項訓練我堅持了一年。不僅使學生寫作能力呈現遞增趨勢，而且為他們中考英語口語人機對話考試夯實了基礎。

四.用短文改錯，生生互評多次修改的方式來訓練學生的寫作能力。

短文改錯的方式很能綜合反映學生的英語寫作能力，它對學生的語法，詞匯，句型，謀篇布局和邏輯思維能力進行全面的訓練和考察。在對七年級（1）班和（4）班近100名學生進行了近一年的寫作訓練過程中，我堅持每周都對學生進行一次英語短文改錯的訓練。要求學生改錯的短文就來自學生對課本聽力材料的改寫。因為短文本身就來自學生所寫，所以他們改起來記憶更加深刻，更能訓練他們的寫作能力。在每次讓學生短文改錯之前，教師必須先對學生在短文中普遍存在的錯誤和問題進行統一講解，;或者教師在班上展示一至兩篇改好的短文作為例子，以此來指導學生如何去改短文，之后再讓學生做短文改錯。讓學生之間相互改短文，改好之后再讓他們統一交給教師檢查完成的情況。教師再進行第二次批改，批改完后，最后讓學生把訂正好的短文完整地寫一遍。這樣做雖然比較耗費教師和學生的精力和時間，因為針對同一篇短文，學生要修改兩遍，教師也要講評兩次，但是卻能反復打磨短文，使短文更加正確和出彩。對于學生而言，在反復修改打磨短文的過程中，加深了他們對詞匯，句型的理解和記憶，增強了思維邏輯能力，逐漸提高了英語寫作綜合能力。

以上就是我在近一年的時間里，為提高七年級同學的英語寫作能力所采取的策略和方法。花費了我大量的精力和時間。從初初開始時的艱難到咬牙堅持了一年，激發了學生了寫作興趣，提高了學生的英語寫作能力，達到了預期的教學效果。