“立德樹人”下高校思政教育的困境與路徑分析

湛佳

摘?要：高校思政教育肩負著落實“立德樹人”這一崇高的教育宗旨，但是當前我國高校的思政教育工作中還存在著許多問題，極大地制約了高校思政教育的實效。故而，分析當前高校思政教育工作中的困境，對有效發揮高校思政課的學科職能，切實提高思政課堂效率，全面提升高校的思政教育水平，進而探討在“立德樹人”下高校思政教育的可行路徑，都有著極為重要的現實意義。

關鍵詞：“立德樹人”?高校?思政教育?困境?路徑

我國高校思政教育應以“立德樹人”作為高校的立身之本和中心環節，高校培養人才的方向及目標應服務于國家，其現實訴求則是立足于未來的發展。[1]將社會主義核心價值觀有效融入高校思政教育工作的教書育人的全過程之中，“立德樹人”這一育人理念，既是高校人才培養的指導方針，更是大學生思想教育的行動指南。因此，分析當前高校思政教育工作中的困境，對有效發揮高校思政課的學科職能，切實提高思政課堂效率，全面提升高校的思政教育水平，進而探討在“立德樹人”下高校思政教育的可行路徑，都有著極為重要的現實意義。

一、“立德樹人”下高校思政教育的困境

（一）重要性認識不足

源于高校思政教育學科屬性使然，使得其在高校所受到的重視度不夠，無論是在資金投入上，還是在師資隊伍建設上都極度缺乏，這些都使得高校的思政教育工作極度被動的地位。在新時期下受復雜的國際環境影響，使得當前社會在不同利益的驅使下種種價值傾向和錯誤觀念間雜其中，對高校大學生的思想也有著不同程度的侵蝕。這些都使得高校對思政教育工作絕不能輕視，更不能僅將思政教育工作只停留在表面，這對大學生的思想健康構成極大威脅。

（二）課堂效率不高

高校思政教育課旨在通過課堂教學讓大學生能夠從中獲得一種積極主觀的精神體驗。而這需要高校思政教師與大學生彼此的相互配合，但是在實際的課堂教學中卻時常出現課堂不“合拍”的現象，使得高校的思政課堂的教學效果并不理想。一方面源于思政課堂上往往只注重理論灌輸，致使大學生的學習熱情不高，對這些理論知識的理解和接收困難較大;另一方面，高校的思政課堂教學多是合班授課形式，課堂互動有限，以致大學生對教師所授知識的理解只能靠個人領悟，難以保障思政課堂的教育效果。

（三）評價機制不健全

高校的思政教育工作主要由思政課教師承擔，在我國高校普遍存在著全校不同院系、專業的大學生，他們的思政公修課程幾乎都是由思政教師們來負責，使得思政教師的教學任務極為繁重。加之，高校思政師資力量不足，也使得對思政教師隊伍的評價體系不健全，存在著極大的同質化現象，嚴重缺乏真實性和有效性，這些都極大地制約了思政教師隊伍的工作熱情。

二、“立德樹人”下高校思政教育的可行路徑

（一）加強宏觀把控，促進思政建設

立德樹人是我國高等教育的立身之本，因而，在新時代下肩負“立德樹人”的教學使命與社會重任，就責無旁貸地落到各大高校的思政教育工作中。[2]因而，各高校領導決策層必須要高度重視思政教育工作，積極推動高校的思政學科建設，并在全校起著模范帶頭作用，對思政工作給予全力支持。這種濃郁的思政教育氛圍下，能夠使得高校大學生更加重視思政課程的學習，這也思政工作得以有效開展的第一步。此后，在校方的大力支持下，再將思政課程教育工作與豐富的校園文化活動有機結合，從而使得思政教育工作和教學途徑能夠有更多的創新空間。譬如，積極組織和聘請校內外的知名人士，為大學生進行思想指導報告和當前社會形勢及相關政策的思想教育，使得大學生能夠從中汲取更多新的理論導向，使得其能夠更加健康的成長。還可以開展一些講學活動、知識競賽、主題演講比賽、熱點話題的辯論賽等形象多樣的思想教育活動，帶領學生到紅色文化教育基地進行參觀學習。從中獲得精神上的洗禮和人格熏陶，使得革命精神能夠成為大學生的行動指南，從而促進其世界觀、人生觀和價值觀的形成。

（二）踐行三全育人，主抓教育實效

高校要切實抓好“三全育人”，這也是新時期下落實高校思政教育教學工作有效性的主要途徑。[3]各高校的思政師資力量都存在著不同程度的缺口，故而必須要全面調動高校所有教育工作者的密切配合，進而提倡和鼓勵與思政學科相近的教師通過擇優培訓的方式，加入思政教師隊伍中去。此外，還可以將一些黨政機關干部通過轉崗的形式擔任高校的思政教師，還可以動員一些政治素質過硬、理論知識扎實的相關學科的帶頭人或專家學生共同擔任高校思政課程的授課教師。將“三全育人”理念真正踐行到思政教育工作的始終，使得思政教育得以有效貫徹到立德樹人的方方面面，進而有效營造思政教育的大環境，做到全員育人、全程育人和全方位育人有機融合，切實提高高校的思政教育效果。

（三）優化師資隊伍，突顯責任擔當

高校的思政教師既是思政課程落實的主導者，又是思政課堂教學工作中的有效組織者，在面對“立德樹人”這一崇高的教育使命面前，任重且道遠。[4]可以說，要落實立德樹人教育理念，提高思政課程質量和教育水平，都離不開高校的思政教師隊伍。但是，高校思政教育的最終成效還得益于思政教師從業水平的高低，高效的思政課堂，教師不僅要極強的政治素養和深厚的個人情懷，還要不斷創新的思維能力、廣闊的視野面、嚴謹的自律精神、正直的人格素養等。這些都是思政課堂取得良好成效的必要前提，因而，可以說思政師資水平在很大程度上決定了高校的思政教育效果。故而，思政教師必須要認真備課，積極鉆研，相互交流，在教學實踐的過程中不斷反思，提高自身的教學技能，從而使得思政課程更具思想性和親和力，這也是落實立德樹人培養優質人才的重要保證。

（四）健全評價機制，增強學科認同

高校思政教育工作中要有效落實“立德樹人”這一教育宗旨，還要不斷健全思政教師的評價機制，結合在這一評價機制在實踐應用中的問題，從而探尋其中的規律，使得其能夠成為激勵思政教師不斷進取、重燃教育工作熱情的有效措施。[5]特別是高校的師資隊伍建設中，由于各個教師的綜合素養各有千秋，故而要構建對全校教師的一個考核評價機制時，應結合不同教師的業務素質進行測評，并在運行的過程中對這一評價機制進行不斷完善，使其日益健全。譬如，對評價機制最終評定的結果，應與高校教師的切實利益掛鉤，才能使得那些真正潛心科研的教師得以與其職稱相統一。此外，還可以將高校教師的績效工資與教師的評價機制有機結合，借此以不斷增強評價機制的激勵力度，從而也使得思政教師的職業認同感得以有效地增強。與此同時，高校的思政教師也可以通過這一評價機制，進而不斷地查找自身不足，通過不斷地學習來彌補自身的缺陷，切實提高自己的教學水平，從而使得高校的思政教育功能與作用得以切實有效地發揮。

總之，以“立德樹人”為教育核心和教學目標的高校思政教育工作，絕非一蹴而就，依然是一個任重且道遠的教育工程。這需要高校決策層的高度重視、高校教師與大學生的密切配合，才能共同實現的宏偉教育目標。因而，要將社會主義核心價值觀融入高校思政教育工作中去，才能使得高校可以在“立德樹人”的方針指引下，不斷規范大學生的思想與言行，從而為國家、為社會輸出更多德才兼備的優秀人才。

參考文獻

[1]甘麒燕，郭曼.以立德樹人為目標開展高職院校“課程思政”建設的路徑研究[J].智庫時代，2020（03）：164-165.

[2]譚暢，劉峰.以立德樹人為核心的農林高校思政課實踐教學研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（01）：51-52.

[3]付學軍.“立德樹人”背景下課程思政的實施路徑[J].西部素質教育，2020，6（01）：23-24.

[4]周本紅，張圓.立德樹人視域下高校思政課教師的教學素養發展思考[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2019（06）：77-79.

[5]潘雪義.立德樹人視角下高校“課程思政”改革研究[J].文化創新比較研究，2019，3（36）：111-112.