春種啦

趙筱琰

摘 要：隨著國家對于教育的重視，幼兒教育也隨之進入大眾視野。幼兒教育不僅需要培養幼兒的學習能力，對于體質的增強也要時刻注意，而戶外游戲則是幼兒教育的基礎之一，經常舉辦戶外游戲，可以增加幼兒的動手能力和協調能力。本文通過春種戶外小游戲的游戲原理、游戲過程進行對幼兒的游戲觀察，收集、分析數據后，簡述了戶外游戲對于幼兒建立互相幫助的意識，引導幼兒對游戲技巧思考從而組建明確的邏輯思維等教育的優勢。

關鍵詞：戶外游戲;幼兒教育;學習經驗

一、春種之現場實錄

在戶外游戲小農莊中，我看到了玥玥、丹丹。毛毛三個人決定去春種，她們3個都在認真地挖土松地.

玥玥：“要挖的深一點”。

丹丹：“土太干了，很難挖的，我們來澆點水。”

于是毛毛就去拿了灑水壺澆水去了，澆了一點玥玥馬上說：“不用太多，爛了也不好挖。”

這時候丹丹和毛毛的鐵鍬的爪子碰在一起了，玥玥馬上說：“經常會這樣的，你往下，你往下就好了。”

土挖好了開始種種子了，玥玥：“不要太多，灑幾粒就好。”我問幼兒這是什么種子，幼兒馬上回答我說這是玉米種子。

玉米種子種好了，我給他們拿來了土豆種子，土豆種子已經被切好，切好一塊塊。幼兒不知道該怎么種了，玥玥對丹丹說：“我們先挖地。”丹丹補充到：“要挖的深一點，因為土豆種子比較大不像玉米種子那么小。”毛毛說：“剛才的玉米種子種好了，我們要在這里插面小紅旗，不然要不知道了。”玥玥和丹丹馬上表示同意，于是毛毛就去找材料做小紅旗。

玥玥和丹丹在挖地，我提醒他們可以挖一條溝，而不是一小塊一小塊地。可是挖溝的時候孩子們使用鐵鍬，然后發現一點也不好挖。于是我讓她們學著我的樣子一起挖，玥玥;“老師好難啊。”丹丹說：“我有點會了。”接著我引導幼兒把土豆一塊一塊放在地里，并且要一塊塊間隔開來，不能太緊密排的。并且還告訴她們鐵鍬和鋤頭的使用方法。到種第二排土豆時幼兒已經能夠很順利的自己種了。

二、幼兒之學習經驗與品質

（一）對于幼兒學習經驗的解讀

（1）生活經驗的積累

現今的絕大多數幼兒對于農作的接觸是比較少的，大部分幼兒對于春種的經驗基本是沒有的但通過一些課外實踐活動，如我們去過奉賢都市菜園，讓幼兒親身去感受這些蔬菜水果在田里的樣子，有的幼兒有鄉下有的幼兒是外省市的家里有田地的，所以會看見過爺爺奶奶農作的樣子，這些都是在不斷豐富幼兒的生活經驗，成為他們游戲時的后盾。

（2）游戲經驗的積累

a、對于工具的使用

幼兒在小農莊里玩了一段時間的游戲后，對于小農莊里的一些鐵鍬鋤頭有了一定的了解。通過多玩多使用了解工具，了解工具使用的方法，知道種地松土都需要用到鐵鍬和鋤頭，雖然用的時候不是很準確到位，比如幼兒當碰到鐵鍬的爪子碰到一起時，就能一個往上一個往下很好的解決，但當挖溝的時候她們就不知道該怎么辦了。

b、對于種子的種法

活動中也可以看到幼兒在挖土時發現土地太干不能挖了的時候，知道澆點水再挖，種玉米種子的時候也說了不要灑太多幾粒就好。所以對于挖土時土的水分，種種子的多少有一定的了解。在這樣一個春種的活動中，我們還看到了stem+理念中的數學內容、技術內容，如在春種中知道了不用的蔬菜它需要種下去的種子數量是不一樣的，有的是幾顆、有的是一把、有的是一顆種子，也知道了種子種下去排列的間隔距離都有講究。而技術方面就體現了怎么挖土、怎么種、怎么使用這些工具等。這讓幼兒的經驗又累積的更豐富。

（二）對于幼兒學習品質的解讀

（1）能相互合作、協商

在活動中我們通過幼兒之間的對話可以看到，幼兒在春種時遇到了一些小難題時能夠同伴間進行討論，自由地交流游戲中的問題困惑，并且一同解決，相互合作協商的能力比較好。比如當工具碰到一起時，一個幼兒馬上想出辦法來解決，另兩名幼兒馬上照著做。還有種土豆種子時能夠跟分工的很好，玥玥和丹丹挖地、毛毛做小紅旗，井然有序。

（2）有很好的堅持性

在整個游戲，從來沒有出現離開或者游離的行為，表現出了很高的堅持性。從開始的松土、挖地、種種子，插小紅旗，然后再開始挖地、種種子，雖然游戲時天氣也很熱，但三名幼兒一直堅持在自己的活動中，沒有因為遇到困難而放棄。

（3）語言表達及思維邏輯清晰

整個游戲中我們可以看到三名幼兒的思路都很清晰，一步一步應該怎么做，接下去要怎么做，相互之間的討論語言表達的也很清楚。如鐵鍬爪子碰到一起時的“你往上她往下”;如“”先挖地再種種子，土豆的種子比較大要挖的深一點。”這些都體現了幼兒的思維邏輯是十分清晰的。

三、教師之后續策略

（一）春種前的了解

在春種前可以了解一些春天可以發芽的種子，讓幼兒事先準備一些你想春種的種子，同時了解一些每個種子不同種植的排列方法，知道他們為什么要這樣排列，這與它們成熟后的關系是什么。

（二）觀看一些種地的視頻

觀看一些農民伯伯種地的視頻，了解和熟悉種地的一些方法，幫助幼兒累積一些這方面的經驗，再通過自己去嘗試，更加懂得珍惜蔬菜食物。