論初中英語教學中小組合作學習方法的運用

【摘要】在新課標深化落實的大環境背景下，初中英語教學應全面推行以學生為主體的教學模式，注重教學合作與學習交流，進一步凸顯合作學習的重要性。通過開展小組合作學習，可以激發學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣。本文筆者就圍繞初中英語教學中，小組合作學習方法的運用展開探究。

【關鍵詞】新課標;初中英語;小組合作

【作者簡介】朱雅婷（1992.02-），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市鐘吾國際學校，中學二級。

一、合理分組，因材施教

根據學生的性格特征、基礎水平與綜合能力，將學生劃分成不同小組，這是開展小組合作學習活動的重要前提。通常來說，每個班級的學生人數在50人左右，學生的英語水平也存在一定的差異。為此，教師應結合學生的英語水平差異，按照優勢互補的原則進行分組。除要考慮學生的英語水平以外，還應考慮學生的性格特征、興趣愛好與綜合能力。在小組合作過程中，英語水平高的學生可以更加精準地幫助英語偏弱的學生，既能增進學生之間的友誼，又能實現共同進步的目標。

二、抓住重點，開展各項學習活動

1. 課前，小組合作學習設計。當下，課堂教學多以學生為主體。在講授新課前，教師應預先告知預習內容與要求，引導學生按照要求預習對話、課文和語法，經過小組討論進行補充，并以小組為單位，在課堂中提出問題，共同探究解決方法。例如，在講述“Have you ever been to a museum？”這一內容時：（1）學生需預先準備一些博物館的照片，查閱各個博物館的重要信息，使用英語介紹博物館;（2）預習課文內容，標注疑難點;（3）小組成員互動交流與協調配合。采取這樣的教學方式，可以吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。同時，也可擴充學生的知識儲備，鍛煉學生的口語表達能力。

2. 課中，小組合作學習設計。在英語課堂教學中，教師要有意識地圍繞教學內容，創設情境，引導學生參與小組互動交流。在學習新單詞時，應充分發揮小組合作學習模式的優勢作用，教師要組織各小組學生共同學習單詞。由發音標準的學生引導發音方面存在不足的學生。或者組織開展單詞競賽活動，對學生的單詞發音進行客觀評價，讓學生快速掌握單詞。由此強化訓練，減輕學生的心理負擔，激發學生的主觀能動性。在英語課堂教學中，也可通過角色表演的形式進行專業訓練。例如，在學習問路時，可以由一名學生扮演問路人，另一名學生扮演指路人。根據學生的發音、情感以及表演的流暢性完成客觀評價。針對優勝小組，教師可給予適當的物質獎勵，調動學生參與互動的積極性。

在學習完對話與課文后，教師要督促學生分組歸納總結。例如，在講授“進行時”的時態表達特征時，可以引導學生使用英語表達正在進行的動作，之后由各小組歸納現在進行時的時態構成與用法。由此，加深學生對時態的印象，合理運用小組智慧，發揮小組優勢，優化學生的寫作技能。例如，在教授“Do you want to watch a show？”這一內容時，教師可安排小組任務：（1）讓學生思考文章的時態、格式、單詞與句型，為小組討論做準備。（2）首先，讓一位組員講述寫作格式和學習英語的困惑，另一位組員提出對應的解決方法，之后全員參與討論。（3）由教師完成簡短的評價，簡要介紹寫作格式。（4）各小組成員進入寫作環節。（5）寫作完畢后，小組相互提問。

3. 課后，小組合作學習設計。結合互動假設理論可知，如果語言學習者可以及時地溝通自身所獲取的信息，這更加有助于其掌握輸入信息。互動可認使個體在交際過程中更好地表達自我意愿，同時，這也是考驗語言應用能力的重要途徑。在單元測試后，學生可以對錯題實行互動探究與交流，共同解決問題。針對疑難問題，可以請教老師。在解決問題的基礎上，拉近師生之間的距離。

新課標要求英語作業多樣化，以英語寫作為例，教師可組織開展閱讀英文書籍、情境模擬、編撰英語報、英語合唱等活動，以此培養學生的團隊精神，增強學生的協作互助能力。

三、創建合理的評價機制

小組合作學習往往更加注重個體的發展，促進集體進步。為此，小組合作學習評價，要實現學習過程評價與學習成果評價的有機整合。首先，實施學習過程評價。由于學生的英語水平不同，對教學內容的接受能力、理解能力和分析能力也各不相同。而小組討論的激烈程度和學生完成任務的速度成為衡量學習活動質量的關鍵要素。其次，自評和互評。在調查小組活動成果時，由各組選派代表完成匯報。在此過程中，一方面，有助于學生再次接收教學內容;另一方面，便于教師了解組員的優缺點。最后，個體評價。教師應善于挖掘學生的優點，培養學生的創新思維和創造能力，以此突出鮮明的個人特點。

綜上所述，在初中英語教學中，組織開展小組合作學習，是深化教學體制改革，提高學習效率的關鍵舉措。小組合作學習，有助于激發學生的主觀能動性，增強學生的團隊意識與創新意識，以此強化學生的英語素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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