關于提升小學高年級語文閱讀教學效率的幾點嘗試

張隴斌

摘 要：如何讓學生在多樣的閱讀方式中獲得最有用的信息，如何讓學生在多樣的閱讀中得到知識、能力、情感態度價值觀的最大收獲，是每一個從事閱讀教學的教師必須思考并且努力去解決的問題。本文將從教學研究和學習方式等角度對現階段閱讀教學狀況進行分析，結合教學實際，探究提升閱讀教學效率的原因并就新課標下如何有效開展高年級閱讀教學提出建議。

關鍵詞：高年級;閱讀小學;效率

如何讓學生在多樣的閱讀方式中獲得最有用的信息，如何讓學生在多樣的閱讀中得到知識、能力、情感態度價值觀的最大收獲，是每一個從事閱讀教學的教師必須思考并且努力去解決的問題。語文課程標準2011年版對學生的閱讀能力，在閱讀速度、理解能力和閱讀后的表達上都有一定的要求，其實，閱讀能力的提升是一個系統工程，絕不是某一方面發力就可以達到目標的。下面就本人在閱讀教學實踐中的思考做淺要論述。

一、提升教師閱讀教學專業水平——教學研究

提到教師閱讀教學專業水品的提升，最好的途徑便是教學研究。我們的教學研究需要從現階段觀望，發現問題試圖去解決問題又毫無痕跡的情況向注重給教學研究提供健康發展環境、教學研究成果的轉化與推廣（重在解決大量的實際問題）。“思練結合、學教融評”，其實更加注重的是學生知識體系的建構過程。

在成果轉化方面，我校（隴西縣渭州九年制學校）將學校的教師公開課總結成幾種不同的課例，綜合出版了《杏壇采石徑——教師專業化發展之公開課》的校本教材，為教師在專業化發展上提供了最重要的指導。其實，我們的每位老師都在思考，但很少有人將自己的思考與做法這樣有系統地整理出來。

教師的專業綜合素養要得到提升，必須在科學合理的教學環境中走系統化的教研之路。

二、提升學生閱讀能力的重要選擇——學習方式

在多次培訓的經歷和名師課堂的學習中，最令我感動的是教育的一方想方設法調動被教育一方的主動性，以達到授人以漁的目的。我們平時的教學中，總存在著教師講的多、做的多，但是效果卻一般的現象，以至于不少教師總是抱怨學生不認真，家長不配合，很少真正從學生心理的角度去分析教學效率為什么低下的原因，不去想新課程提倡的“合作、自主、探究”的深層含義。“自主”是學生發自內心地想去學習，想去提升自己的能力，達不到學生的“自主”，我們的教育就像是推著一輛沒有動力的汽車，加的油越多，期望越大，教育者就越費力，效果就越差，“合作、探究”終將是空談。巴川中學將教學與實踐聯系起來，重視了任何知識都是實踐中得來的。比如與社會實踐相關的課程，他們會組織全體學生深入到相應社會環境中去;蘇州市平江路中學校的“導生制共同學習”的學習模式，讓小組內不同學習能力的學生互相幫助，小組間優秀的組長組成“鐵三角”團隊，這樣的模式，將學生的責任感激發了出來，將課堂問題消化在學生內部，既減輕了教師“教”的壓力，又有效提升了學生的學習效率。

只有學生主動采取正確的學習方式，才能最高效地完成學習任務，儲備更多的知識，將能力提升到更高的水平。

三、重視閱讀帶來的個體綜合能力發展——課程整合

閱讀帶給學生的不止是一個靜止的文字世界，而是絢麗多姿的大千世界。我們看到的世界是繽紛多彩的，你不能找到純美術的世界，不能找到純音樂的世界，不能找到純語文的世界，不能找到純數學的世界……我們的課程分為很多學科，只是給我們開了不同的了解世界的窗口，真正要了解世界，唯有去感受這大千世界，體現在教學中就是課程的開發與整合。

深圳明德實驗學校開發的“紅樹林”課程，就是學科整合的一個成功案例。學校附近有紅樹林，他們會組織不同學科的教師給學生上不同的“紅樹林”課程。比如地理老師會帶領孩子們去實地考察，查閱資料，了解紅樹林形成的原因和特點;生物老師會帶領孩子們去考察紅樹林中的生物，了解紅樹林給當地生態帶來的影響;語文老師、數學老師、美術老師都會帶領孩子們體會不同的紅樹林。通過不同學科對同一內容的詮釋，孩子們眼中的，是一個立體的紅樹林，他們的知識也更加系統化。

大膽地打開學科之間的森嚴壁壘，實現課程重構、重組和重建，是教育培養全面人才的重要途徑，是未來學校實現培養知識立體化、素質全面化的人才的唯一方向，初中如此，小學中高年級亦如此。

四、形成閱讀教學效率提升的可持續發展思路——戰略思維

戰略思維是一種大智慧，是一種集發展、策略、長遠、大局、根本為一體的理念精神統籌。高年級閱讀教學的戰略思維，是提升閱讀教學效率、推動學生閱讀能力綜合提升的重要途徑;是明確語文教學發展方向，明晰課堂質量競爭的核心力量;教師的閱讀教學戰略思維，是凝聚教學特色、鑄就名師的必由之路。

我校提出教師和學生的發展實現“多姿多彩，自由生長”，語文課堂內有“群文閱讀”，課堂外有“整本閱讀”，閱讀教學實現了有思想主導、有系統總領的可持續發展。

聯想到前一段時間整理課題資料的過程，我想，名校名師他們想了，做了，又想了，我們卻做了，沒想。其實，在閱讀教學不斷的實踐過程中，我們做過很多，只是欠缺一個系統的思考。

總之，要提高高年級閱讀教學效率，絕非一日之功。不同的學生，不同的教材，這就需要我們不斷摸索、不斷嘗試、不斷反思、不斷總結、不斷提高。

參考文獻：

[1]薛瑞萍，2004年：《小學語文教學案例與閱讀引》，長春出版社。

[2]崔相錄，2007年：《小學卷探究教學示例精選》，山東科學技術出版社。

[3]夸美紐斯.1979年：《大教學論》，人民教育出版社。

[4]義務教育語文課程標準（2011年版）