依托課文語言,提高學生語言表達質量

馮彩紅

摘 要：引導學生去發現課文語言與自己語言的差異，關注課文如何運用詞語，如何組織句子，將教學內容聚焦于提高學生語言表達的質量上。我認為這堂課是對我國傳統語文教學經驗的傳承與發展，符合兒童學習語文的基本規律，對推進我國語文課課程與教學改革很具導向和引領作用，意義十分重大。

關鍵詞：課文語言;小學生;語言表達

特級教師薛法根老師執教的《火燒云》這堂課，給我們最重要的啟示是將教學的重點，引向對課文遣詞造句經驗的學習。長久以來，我們語文教師習慣于將教學重點聚焦在文化傳遞或語文知識和讀寫方法指導上。其實，小學生處于語言發展的黃金時期，大量積累詞語、句子，豐富學生遣詞造句的經驗是每篇課文最基本、最重要的教學內容。這個時期的小學，他們的書面表達語言正處在由俗到雅、由粗到細這樣一個非常關鍵的發展期。孩子的語言大多是大白話，用的是最簡單的詞語，說的是最簡單的句子，正如《火燒云》一課，薛法根老師出示學生模擬寫的句子："這個地方的火燒云變化極多，有紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色、變化多端，美麗極了。""這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子.好看極了！"這是小學生已有的語言表達水平，低水平語言特征非常明顯。語文課應該承擔的一項重要工作就是將學生低水平語言逐步轉化成較高水平的語言，從大白話式的語言逐步轉變成比較高雅的語言，這是小學生學習語文最有優勢的學習內容，也是最有效的增長點。因為小學生記性好，悟性差，他們學語言最有效的方式就是模仿學習，通過模仿運用可以大量積累課文中豐富語言的有新鮮感的詞語句子，能夠極大地豐富學生的語言積累，不夠有效提高小學生語言表達的質量。學生語言發展是受年齡限制的，是過了這個村沒有這個店的。因此，積累課文中陌生的有新鮮感的詞語句子，學習文章作者，在遣詞造句方面的經驗，是每個小學生學習語文最迫切、最重要的一個學習任務。薛老師將教學重點聚焦在課文語言的學習上，通過比較的方法，引導學生關注作者是如何用詞的？如何組織句子的？發現語言與自己語言的差異，這樣的比較分析，能夠將學生的注意力直接切入到語言表達上。

長期來，小學語文課一直將概念化的語文知識傳授作為教學重點，諸如ABB、ABAB式疊詞，比喻、夸張、擬人、排比等常用修辭手法，概括具體、先總后分、由遠及近、等語言表達的順序，語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等寫作方法。老師們一定會發現，學習這些表達方法對提高學生的語言表達質量其實作用非常有限。因為這些概念化的語文知識并不能擴大學生的語匯，也不會豐富學生句型，對提高語言表達質量并不能直接起到作用。小學階段學生語言表達的主要矛盾是語詞和句型的貧乏，遣詞造句經驗的匱缺，因此將豐富學生的語言經驗作為小學語文教學的首要任務，這是對語文教學內容的一種戰略性調整，能夠極大地改善和提高語文教學效率，可以深刻改變教師的語文教學觀，同時會引起語文課堂教學的革命性變化。

這堂課給我們第二個啟示是通過比較的方式，讓學生直觀地發現課文語言與學生語言的差異。許多語文教師很重視品詞品句，不少學生也能按照教師的指點，找出一些用的好的詞語、寫的好的句子。而課文中這個詞語用的好，這個句子寫得好，課文中的語言水平很高，那么低水平的遣詞造句是怎樣的呢？大多數學生是不會主動去聯想、去對比的，因此學生獲得的經驗往往是霧里看花，是很抽象的。薛老師的高明之處是將學生的語言表達直接呈現給學生，然后再讓學生自己去比較兩種不同語言表達的不同效果。這樣的直觀的語言表達比較，符合小學生擅長直覺思維的特點，能夠讓學生最直感地領悟課文遣詞造句的高明。這樣的教學方法語文教師一學就會，因為只是一種簡單的教學技巧，但是這樣的設計依托的是教師對小學生認知規律的深刻理解。

這堂課給我們第三個啟示是學生學習語言最有效的方法不是理解，而是運用。然而語文課上老師們關注的卻是理解，課堂教學時間大多花費在閱讀方法、寫作方法指導上，以為學生認識了、領會了，就能自覺去運用，教學任務就算完成了。其實"學好了再去做"，與"做中學"是兩種截然不同的教育觀。無論是學習閱讀方法還是寫作方法，包括詞語如何運用、句子如何組織這類運用語言的經驗，只有通過學生的親身實踐才有可能真正獲得。因此語文課上教師應該千方百計擠出時間，增加學生實踐的機會。理解是教學的第一步，只是鋪墊，第二步會運用才是教學目標所在。薛老師這堂課在指導學生理解基礎上，恰到好處地設計了運用語言的實踐環節，模仿課文中的寫法寫出一種火燒云形狀的變化。學生有過這樣一次仿寫實踐練習，以后在其他情境中遷移運用的概率就會大大提高。只可惜這是一堂公開教學，只能上一課時，因此學生動筆實踐時間還顯得不夠充分。如果時間充裕，讓學生將自己寫的這段話語課文中的幾段話再作比較，然后再進行修改，相信學生能將這段話寫得更加精彩，相信這一次的學習效果會更加有效。