高中生《論語》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐反思

黃晨曦

摘 要：在整本書閱讀實(shí)踐前，教師慎重選擇閱讀版本，綜合考量各方面因素，楊伯峻的《論語譯注》是最為理想的教材與版本;在《論語》整本書閱讀的過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià);而在《論語》整本書閱讀后，教師要總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)整與反思。

關(guān)鍵詞：《論語》整本書閱讀實(shí)踐;經(jīng)驗(yàn);反思

第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，受數(shù)字閱讀的影響，學(xué)生越來越趨向碎片化閱讀。同時(shí)未成年閱讀量不容樂觀，中國(guó)人均閱讀量4.67本，美國(guó)9本，日本高達(dá)40本。整本書閱讀一方面客觀上可以抵制碎片化閱讀的趨勢(shì)，提升學(xué)生閱讀能力與閱讀質(zhì)量，另一方面可以響應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)明確安排“整本書閱讀與研討”作為任務(wù)群之一，貫穿必修、選擇性必修和選修三階段。筆者研習(xí)吳泓老師《論語》專題研究后，利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)月的《論語》整本書閱讀實(shí)踐?，F(xiàn)將相關(guān)情況作點(diǎn)總結(jié)。

一、選擇《論語》進(jìn)行整本書閱讀的原因

剛步入高中的學(xué)生處于自我意識(shí)比較強(qiáng)，但又缺乏約束力的階段，在沒有老師的督促下，喜歡閱讀一些趣味性強(qiáng)的書，比如武俠小說、言情小說等，這些書籍的閱讀不太利于學(xué)生的人格發(fā)展與真實(shí)閱讀需求，該階段學(xué)生處于感悟性思維發(fā)展形成階段，需要通過閱讀有內(nèi)涵的書籍幫助學(xué)生發(fā)展思辨性思維。 因此，教師需要把控學(xué)生的閱讀質(zhì)量，明確閱讀要求，確定閱讀書籍，在尊重學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上幫助挑選最適合的閱讀內(nèi)容，《論語》相對(duì)比較理想。

首先，《論語》是一部?jī)?yōu)秀的語錄體，語言簡(jiǎn)練且含義深刻?！墩撜Z》里的語言也非常具有生命力，有很多詞語、名言警句、比喻句、對(duì)偶句等仍在生活中被大眾所使用，耳熟能詳?shù)挠小靶揎棥薄俺黾{”等，還有些經(jīng)常使用，卻很少探尋其來歷的成語，如《顏淵》篇中的：“生死有命，富貴在天”“成人之美”“四海之內(nèi)皆兄弟”等。這些語言瑯瑯上口，通俗又不失典雅。

其次，《論語》雖然是語錄體，但它非常善于通過神情語態(tài)刻畫人物形象。《論語》里人物眾多，可分成三類，第一類是孔子，第二類是孔子的弟子，第三類是和孔子及弟子生活在同一時(shí)代的“時(shí)人”。而孔子作為《論語》的核心人物，“夫子風(fēng)采，溢于格言?！绷硗膺€通過簡(jiǎn)短的語言刻畫了非常多鮮明的弟子形象，如子路的勇敢直率、顏回的謙遜有禮、子貢的能言善辯、曾皙的卓爾不群等等。通過研讀《論語》整本書，可以學(xué)習(xí)以孔子為首等人物身上的的學(xué)習(xí)態(tài)度與或?yàn)槿颂幨赖雀鞣矫娴膬?yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的人格修養(yǎng)提供源源不斷的養(yǎng)分。

最后，“教育不是機(jī)械的布道和蒼白的說教.教育是人格的影響和智慧的引導(dǎo)。”《論語》中有很多關(guān)于個(gè)人道德、學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人際交往等方面的篇章，在科技、經(jīng)濟(jì)、文化、政治高度發(fā)展的今天，孔子思想不但沒有失去其價(jià)值，而且經(jīng)久彌新。學(xué)習(xí)《論語》里所蘊(yùn)含的儒家思想，用現(xiàn)代觀念審視《論語》里的內(nèi)容，發(fā)掘其當(dāng)代價(jià)值與意義。教師在《論語》整本書閱讀的過程中可指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生的日常道德行為規(guī)范。雖然孔子離我們所處的時(shí)代甚遠(yuǎn)，但《論語》整本書閱讀所蘊(yùn)含的語言價(jià)值、文化價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值仍值得學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐，時(shí)至今日，《論語》依然光芒閃耀，極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、《論語》整本書調(diào)研思路

首先確定閱讀對(duì)象，然后收集相關(guān)資料，隨后進(jìn)行實(shí)證研究，最后總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（一）確定閱讀對(duì)象

有關(guān)于《論語》解讀的版本有很多，教師要履行篩選的責(zé)任。我們最終選了楊伯峻的《論語譯注》，理由如下。首先，楊伯峻先生學(xué)術(shù)功底深厚。幼時(shí)由祖父親自授讀古書，先后師從黃侃和其叔父楊樹達(dá)兩位大家。注釋方式獨(dú)具一格，一是自覺改進(jìn)傳統(tǒng)注釋方法;二是堅(jiān)持實(shí)事求是的注釋原則;三是重視詮釋的論證和發(fā)現(xiàn)。其次，《論語譯注》適合學(xué)生閱讀，版本完善，注釋詳盡，譯文準(zhǔn)確。

當(dāng)然，閱讀的過程需要參考不同的版本，當(dāng)前受歡迎的還有錢穆先生的《論語新解》、李澤厚先生的《論語今讀》等。于學(xué)生而言，閱讀多個(gè)版本有利于發(fā)散他們的思維，不局限于某一家的說法;于教師而言，有利于教師更好的駕馭閱讀材料，幫助學(xué)生發(fā)展其思辨性思維。

（二）搜集相關(guān)資料

1）確定研究?jī)?nèi)容

問題 內(nèi)容

主問題《論語》如何進(jìn)行整本書閱讀？

子問題1 子問題1：《論語》整本書如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

子問題1.1：《論語》在教學(xué)時(shí)如何設(shè)置教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)？

子問題1.2：《論語》在教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)以及安排課時(shí)？

子問題1.3：《論語》整本書閱讀教學(xué)策略與實(shí)施步驟是什么？

子問題2 子問題2：《論語》整本書書閱讀經(jīng)過實(shí)踐后取得了哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？有了哪些教學(xué)反思？

2）確定閱讀資料

①基本著作：楊伯峻《論語譯注》

說明：要求人手一本。

②選讀著作：李澤厚《論語今讀》、南懷謹(jǐn)《論語別裁》、李長(zhǎng)之《孔子的

故事》、錢遜《儒學(xué)圣典——〈論語〉》、朱瑞芬《人生智慧海一—〈論語〉今讀》等。說明：學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自行選讀。

③必讀文章：司馬遷的《孔子世家》和《仲尼弟子列傳》、張德友的《管窺〈論語〉》、任秉忠的《讓我們走近孔子》、勞悅強(qiáng)的《從教〈論語〉說到讀〈論語〉》、李躁的《孔夫子：性格復(fù)雜而脆弱的圣人》、鮑鵬山的《黑暗王國(guó)里的殘燭》、方爾加的《孔子眼中的“仁、義、禮、孝”》、陶曉躍的《孔子：張揚(yáng)個(gè)性教育的締造者》等。這些文章對(duì)孔子的評(píng)價(jià)正反兩方面都有，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

（3）進(jìn)行實(shí)證研究

《論語》整本書閱讀前，設(shè)計(jì)相關(guān)問卷，發(fā)放問卷，調(diào)查學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀;閱讀時(shí)，結(jié)合吳泓老師的《論語》專題教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀;閱讀后，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)總結(jié)整本書閱讀的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在閱讀過程中的收獲與不足。