新課程標準下戲劇教學手段在小學英語熟知型故事教學中的應用

【摘要】新課程標準對于小學英語教學提出了新的要求，要求教師在教學過程中要為學生創造多樣化的英語實踐活動，讓學生在實踐過程中不斷提高自己的英語應用能力。為了充分發揮故事教學的作用，開始在故事教學中融入戲劇教學手段。教師利用戲劇技巧為學生呈現情景化、故事化的教學內容，讓學生通過扮演戲劇故事中的角色體會教學內容。在小學英語熟知型故事教學中使用戲劇教學手段能夠有效提升教學效率，豐富教學內容。

【關鍵詞】新課程;戲劇教學手段;小學英語;故事

【作者簡介】徐源（1988.12-），女，漢族， 江蘇人， 揚中市三躍中心小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教育、小學教育管理。

小學英語教師需要認識到英語是一門語言類學科，最重要的還是培養學生的語言應用能力。為豐富教學內容，提高教學效率，很多小學英語教師開始在英語教學中開展戲劇故事教學，讓學生通過扮演角色、體驗情境的方式學習英語知識。

一、發揮道具作用，提高英語表述能力

戲劇表演離不開各類道具的使用，所以教師在故事教學中利用戲劇手段時，也應該充分發揮道具的作用，讓學生在使用相關道具的過程中深入體會戲劇教學的魅力。在英語教學中，利用道具教學能夠加深學生對英語知識的印象。當教師開展故事教學時，可以利用道具讓學生闡述與課文相關的內容，從而進一步提高學生的英語表述能力。

就拿三年級下冊On the farm的教學來說，單元重點單詞是chick、duck、cow、sheep，pig等農場動物的英文表述，教師可以向學生展示這些動物的毛絨玩具，吸引學生注意力。然后，教師將學生進行平均分組，將毛絨玩具合理分配給各個小組，并要求學生仔細觀察。觀察時間結束后，要求每組派一個代表描述本組所拿到的動物毛絨玩具，比如，拿到pig的小組就可以說“It is so fat，It has big ears and nose”，在學生描述結束后，讓其他小組的學生回答該小組拿到的動物是什么？若是學生猜測的答案錯誤，則可以要求該小組其他學生進行補充描述。在故事教學中，利用戲劇手段必不可少的一個環節就是讓學生對戲劇道具進行描述，通過對道具的闡述可以訓練學生的口語能力，以便學生順利進行后期故事教學。

二、分析角色性格，提高英語閱讀能力

為了順利開展戲劇故事教學，必須要對故事中出現角色的性格特征進行深入分析，只有把握角色的人物性格才能夠迅速融入角色，演繹出來的故事才會更加生動。通過人物性格特征分析，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來。

比如，英語教師在向學生講述龜兔賽跑這個繪本故事時，教師可以先在黑板上向學生展示本篇故事的主人公：兔子、烏龜。讓學生根據故事情節自由討論這兩位主人公的性格特征，教師將學生討論過程中的看法一一填寫到相應的人物角色處。最開始，學生對于角色的討論常常會局限于外貌特征，例如兔子cute，烏龜small等。教師要及時進行引導，告訴學生分析角色的性格特征，例如勇敢、堅持不懈等才屬于性格特征。此時，學生就會意識到烏龜性格特征是堅持不懈勇往直前，兔子則是驕傲自大半途而廢。為了呈現與故事相符的戲劇表演，就必須要對戲劇中的人物性格特征進行深入分析，只有把握性格特征之后才能呈現出高質量表演。強調人物性格特征分析這個環節，可以讓學生對整個英語故事產生更加充分地了解，通過分析也可以提高學生的語言組織能力，豐富教學內容。

三、開展戲劇表演，體悟英語故事魅力

判斷融入戲劇手段的故事教學質量高低，唯一的途徑就是讓學生進行表演展示。在學生進行表演的過程中，能夠了解學生對于英語詞匯句型的掌握程度，可以讓學生對于整篇文章產生更加深刻的認知。在表演的過程中，學生能夠體會到強烈的成就感，以后會更加積極主動地開展英語學習。

在開展小學五年級下冊Cinderella的教學時，教師可以將全班學生劃分成不同小組，每個小組6個人，讓學生自行分配角色。在Cinderella這個故事中包括后媽、大姐、二姐、仙女教母、灰姑娘以及王子這六個角色。以課文為劇本，讓學生根據課文內容開展對話，可根據實際需要適當增減臺詞，保證戲劇完整性。在學生表演的過程中，教師要認真扮演好觀眾的角色，從學生的感情、臺詞以及表述完整性等方面對每組進行打分，詳細記錄下每個小組不同的表演特色。在所有小組表演結束以后，可以舉行頒獎典禮，頒布最佳女主、最佳男主、最佳配角、最佳團隊等獎項。通過這樣的教學活動，學生可以充分體驗到戲劇教學的趣味性，對Cinderella這個故事也會有更加全面的認識。

四、結語

基于小學英語熟知型故事而開展的戲劇教學，在豐富小學英語教學內容，提高小學英語教學效率方面發揮著重要作用。在英語教學中融入戲劇故事，可以使學生感受到英語學習的趣味性并投入其中。

參考文獻：

[1]楊冰清.教育戲劇在低年級小學英語教學中的應用研究[D].上海師范大學，2019.