淺析課外閱讀在小學英語閱讀教學中的應用效果

【摘要】在新時期的大背景和英語課程的不斷深入下，課外閱讀在小學英語閱讀教學過程中占據了較為重要的地位，但是也存在著許多問題。閱讀能力不僅是英語教學課程的教學目標，也是其學科核心要素的重要內容之一，因此，英語閱讀能力的培養成為英語教學中的重難點。在傳統的教學課堂中，英語教學常采用翻譯法作為課堂的主要教學法，對其閱讀能力的要求甚少。在新的環境要求下，我們要適當地改變傳統的教學方法和原則，以適應當前的教學要求。本次研究過程中，筆者主要將以自己的教學經驗為基礎，對課外閱讀在小學英語閱讀教學中的應用效果進行總結分析，旨在提升小學英語閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】課外閱讀;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】王星星，女，江蘇省常州市武進清英外國語學校，碩士，研究方向：英美文學。

小學階段，初步接觸英語學科，最重要的是培養學生的學習興趣。傳統教學雖然體現了教師的主導地位，但是也導致了學生水平分層的出現和學習興趣的逐漸下降。閱讀能力不僅是教學目標的要求，也是聽、說、讀、寫四項語言基本技能之一，不僅是培養學生閱讀能力的重要途徑，也要求學生有大量夯實的基礎知識儲備。

一、課外閱讀增加學習動機

根據克拉申的情感過濾假說，學習者在學習和日常生活中輸入的信息并不都會被完全吸收，在課堂中的學習也總是輸入大于吸收，人類頭腦中這種對語言的阻塞現象，就是由于人類情感對于輸入的信息起到過濾作用，稱為情感過濾。而造成情感過濾的因素就包括：心理因素，對學習內容的態度，是否緊張焦慮等。

1. 內部動機。內部動機，是指學習者個體在學習過程中自身所產生的動力，經常來自學生對所做事情的興趣和對其意義上的認知。學生在選擇課外閱讀時，會優先考慮自己所感興趣的方面，無形之中增加了學習英語的動機。“興趣是最好的老師”同樣適用于此。學生的基礎水平不同，選擇的課外閱讀材料也不盡相同，相應的其閱讀要求也不相同。這樣對不同的同學采取不同的要求，不會使學生產生過大的壓力和心理焦慮，從而降低情感過濾，增加對輸入信息的吸收。

學生是課堂教學活動中的建構者之一，在整個教學活動中，學生的主體作用無可替代。在英語閱讀教學中，教師應注重于學生的主體地位，注意學生自身具有的背景知識、生活經歷，以此形成對文章語境的理解和思考，進一步努力構建整個語篇布局和意義的思考。

2. 外部動機。外部動機，是指外部因素作用的結果，在教學過程中常表現為教師的嘉獎與鼓勵，學生個體之間的相互影響等。學生通過課外閱讀獲得教師的嘉獎和鼓勵，學生個體之間通過課外閱讀相互交流和溝通來拓展課外知識，增加了自身的自信心，激發了對課外閱讀的積極性，從而增長了對英語學習的積極性。

二、課外閱讀增加課堂的靈活性

教師在小學英語閱讀教學的課堂上，由于學生個體的知識基礎、興趣愛好以及學習能力的差異，每個學生在英語學習及吸收的表現也是不同的，教師要結合學生的實際情況靈活應對，為選取不同的閱讀素材奠定基礎。

豐富多樣的課外閱讀，不僅有利于激發教師在所處的教學實際中采取多樣的教學手段，因地制宜，因時而變，具體情況具體分析，揚長避短，創造性地發揮獨特的教學方法。在學生方面，學生多樣化的課外閱讀可以充分發揮出主體的地位作用，在閱讀課外素材的過程中合作學習、主動探索，以增加閱讀的樂趣，在提高興趣與加強聽說讀寫能力的基礎上，與提高閱讀水平相輔相成。

三、課外閱讀增加教師的權威性

課堂教學的主體是教師、學生和教材。其中學生發揮著主體地位，教師處于引導性地位，而教材是兩者之間構成關系的中介。在英語閱讀教學中，教師結合事先規劃好的教材和根據學生的興趣愛好所選擇的英語課外閱讀材料。

在英語閱讀教學時，教師不僅要根據不同水平的學生選取不同的課外閱讀材料，更應該根據不同的閱讀材料進行不同閱讀訓練和要求，并以此教授不同的閱讀方法。

學生的能力與水平存在差異是客觀事實，對于閱讀能力的培養必須基于學生各自的實際情況，教師應該在充分了解學生個體水平差異的情況下，巧妙結合多樣化課外閱讀材料的教學策略，促使每個學生都能有機會參與到閱讀教學活動中，以此增強教師在課堂中的權威地位。

四、結語

綜上所述，豐富的課外閱讀在小學英語閱讀教學中是不可或缺的。學生的水平差異不可避免，教師應該準確把握學生的實際情況，全面了解其認知、記憶、閱讀等方面的差異，從而采取針對性的措施，減少“情感過濾”，鼓勵其積極主動地投入到英語閱讀中。將其閱讀路徑進行拓寬，整合課內外閱讀資源，將閱讀延伸到課外，使得小學英語閱讀模塊的難度和深度都有了一定的延伸，在此基礎上有助于形成師生創新性的互動模式，從而建造良好的師生關系，營造良好的閱讀教學氣氛。

參考文獻：

[1]袁瓊.試論小學英語課外閱讀教學中教材“補白”的科學運用[J].中外交流，2019，26（31）：310-311.