打造實效課堂的策略

許凌

摘 要：數(shù)學課堂是學生獲取數(shù)學知識的一個主要途徑之一，在新的數(shù)學課程標準中，更加重視學生數(shù)學知識的形成過程。“重視過程是指要關(guān)注知識的形成過程，重視學生對數(shù)學的認識過程和學生解決數(shù)學問題的過程。包括觀察、實驗、歸納、類比和猜測的過程，也包括學生在學習中情感體驗的過程。”新的數(shù)學課程標準也更加注重數(shù)學課堂的實效性。在十幾年的數(shù)學教學中積累的經(jīng)驗結(jié)合我的課題研究得到的一些理論，總結(jié)了幾點提高數(shù)學課堂實效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;實效課堂

一、創(chuàng)造性的應(yīng)用教材，賦予教材內(nèi)容的實效性

教材是教學的主要信息源，是教學活動實施的線索。在教學活動中要打破“教教材”的圈子，跳出“以本為本”的框框，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)造性地對教材進行“剪裁”，就地取材將貼近學生生活題材的知識充實到教材中，從而豐富學生的學習材料，加強學生的學習體驗性，使課堂更有活力，教學效果也更好。

比如在教學五年級的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課時，我突破現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學生的實際改編教材，賦予課堂教學于靈活性。上課一開始，我設(shè)計了“猜年齡”導(dǎo)入新課：“老師1歲就學會了走路，2歲時學說話，3歲就上了幼兒園，6歲上小學，11歲讀四年級，14歲上初中。現(xiàn)在已是中年了，大膽假設(shè)一下，老師今年大約有多少歲？”學生們都躍躍欲試，積極回答問題，這時，我因勢利導(dǎo)的指出：剛才所說的1、2、3、6、11、14如果按因數(shù)的個數(shù)進行分類，要怎么分？把問題交給學生，不僅提高問題情境的趣味性，同時增強了學生的自主學習積極性。接著，讓學生按自己的學號寫出所有的因數(shù)個數(shù)，再小組總結(jié)匯報結(jié)果。通過學生的回答，我再問：“你們知道有2個因數(shù)的叫什么數(shù)？有2個以上因數(shù)的又叫什么數(shù)？”學生根據(jù)剛剛的匯報自學課本的內(nèi)容就可以準確的區(qū)分“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”這兩個概念，最后我還讓學號有兩個因數(shù)的學生站在教室的前面，學號有兩個以上因數(shù)的學生站起來，結(jié)果全班還有一個同學坐著。這時我抓住機遇，畫龍點睛的問1號的同學，你為什么還在座位上坐著？1號的學生說：我的因數(shù)只有1個。這樣，又強調(diào)了“1”這個既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)的特點。這樣的課堂實效性高，學生們也喜歡。

二、改變學習方式，賦予學習形式的多樣性

新的數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”要改變傳統(tǒng)的學習方式，擴大學生主動參與和親身實踐的時間與空間。

比如在教學六年級“圓錐的體積”這一課時我采用了放手讓學生“觀看實驗——動手操作——小組討論——推導(dǎo)整理”的學習方式，用課件ppt播放操作方法，然后讓學生先猜想圓錐和等底等高的圓柱的關(guān)系，再以小組為單位動手操作，我在學生的操作過程中進行指導(dǎo)。在實驗前，先讓學生知道了實驗的要求，并且要通過實驗解決三個問題：1、圓柱的底面和圓錐的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么數(shù)量關(guān)系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？根據(jù)什么推導(dǎo)出來的？帶著明確的實驗?zāi)康模ㄟ^學生小組合作、動手操作，用眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索并用數(shù)學語言總結(jié)出圓錐體積公式，從而理解并掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、交流合作能力、表達能力和初步的空間觀念，這種非“拿來主義”的學習，學生學得開心，記得牢固，通過教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學生的主體地位。這種富有成效的學習體驗，加深了學生探索、研究、合作、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的數(shù)學思維訓練。這樣的學習方式使得學習效果事半功倍。

三、聯(lián)系實際情況，賦予教學活動的現(xiàn)實性

在課堂教學中要聯(lián)系我們的實際情況，把課堂教學內(nèi)容結(jié)合生活實際進行講解，利用視覺、聽覺、動手操作等各種效果充分調(diào)動學生的學習興趣及加深對圖形的感知。

比如在圖形教學中，給學生出示用鐵絲圍或木棒釘成的正方形或長方形，讓他們知道圍成圖形所有線段的總長就是圖形的周長;讓學生用手摸摸數(shù)學課本的封面和各自的桌面，感知一下什么是正方形、長方形的面積;讓學生把箱子裝滿沙子，叫幾個學生站到一平方米的紙上，讓他們感受正方體、長方體的體積。教室的窗戶框是長方形的周長，黑板的面是長方形的面積，粉筆盒里裝滿沙子就是這個盒子的體積……

走出教室來到籃球場，繞著籃球場的邊線跑一圈，那是周長，整個籃球場的場地是面積，一個班的同學排著隊站在籃球場上，大家所占空間的大小就是體積。來到教室后面的農(nóng)田上，田地的邊沿就是周長，田面是面積，上面高高的稻苗是體積。有了身臨其境的感受，再加上小組合作推導(dǎo)出計算公式，這樣不但對公式記得牢，更可以應(yīng)用自如。對長度單位、面積單位、體積單位也能更好地區(qū)分，比較不會混淆了。

現(xiàn)代社會對教師的綜合素質(zhì)要求更高了，對我們的課堂教學把控力也提出了更高的要求。只有把握課堂教學的高效，提高課堂教學的實效性，使學生在學習過程把形象思維和抽象思維相結(jié)合，邏輯思維與空間想象能力相輔相成，才能培養(yǎng)學生具有一定的形成數(shù)學知識的能力，成為一個會用數(shù)學思維看世界的能力。

參考文獻：

[1]關(guān)于打造小學數(shù)學高效課堂的探討[J].隋日升.內(nèi)蒙古教育.2015（23）