例談小學英語繪本閱讀課中開放性問題的合理設計

【摘要】英語教學需要通過加強聽、說、讀、寫訓練的方式，提高學生綜合語言運用能力。小學英語繪本閱讀作為小學英語閱讀的重要組成，發(fā)揮著重要的作用。教師在教學的過程當中逐漸將故事繪本作為閱讀材料，拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣。本文主要探究小學英語繪本閱讀中開放性問題的合理設計，希望對更好地發(fā)揮小學英語繪本閱讀的作用，提高英語繪本閱讀課程的教學效果有所幫助。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀課程;開放性問題;設計

【作者簡介】何曼曼，淮安市生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學。

繪本閱讀中開放性問題的合理設計，能夠使得繪本故事閱讀課的對話更具有意義和深度，引發(fā)學生從不同的角度思考和回答老師提出的問題，激發(fā)小學生主動的思考，發(fā)散學生思維，增強繪本閱讀的效果，鍛煉和提高小學生的能力和水平。

一、小學英語繪本閱讀中開放性問題設計的重要性分析

在小學英語繪本閱讀當中，通過開放性問題的設計能夠激活語篇的詞匯圖式，有效激發(fā)學生的學習興趣，并通過拓展學習，加強小學生對所學英語詞匯的記憶。還能引導學生發(fā)散思維，促使學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。根據(jù)學生對開放性問題的回答，教師能快速了解學生的興趣愛好和對知識的掌握能力，從而預測下一階段的教學內(nèi)容，以便更好地調(diào)動學生參與繪本閱讀的興趣和積極性。教師通過在教學的過程中將提問權交給學生，引導學生提問和質(zhì)疑，主動地表達自己的看法和見解，能夠有效地提高課堂的活躍度和學生的參與感，營造良好的課堂教學氛圍，提高英語繪本課堂教學的質(zhì)量和水平，同時有助于提高學生的口語表達和知識運用能力。通過英語繪本的開放性問題的合理設計，引導學生參與討論所感興趣的內(nèi)容，促使其產(chǎn)生情感上的共鳴。通過引導互動交流和有效的溝通，教師可以對所需要教授的知識進行深度挖掘和分析，從而促進學生更好地理解和掌握。

二、例談小學英語繪本閱讀課中開放性問題的合理設計

1. 小學英語繪本閱讀課程案例——《One day》。（1）強化初涉故事時的引導。初涉及故事的時候，教師首先需要引導學生通過觀察插圖，積極地參與討論和問答，預設故事內(nèi)容。教師帶學生觀察的同時，需要提出與之相關的合理問題，如“l(fā)ook this picture， what can you see”？通過這個簡單的問題，學生的關注點和思考點不同，可能會回答出各種各樣的答案。而回答問題的同時，也是學生思維發(fā)散的過程。例如，有的同學可能會關注到圖畫的整體，回答道“Its morning，I can see the sun”;有些同學可能會關注到圖畫中人物的動作和表情等，回答道“its a happy sun day，may be the children are going to school， they are very happy”;有些學生可能會關注到天空等周圍的事物，回答到“I can see some clouds in the sky”。然后，教師需要引導學生繼續(xù)觀察，如標題等，并提出相關問題，鼓勵學生參與回答和討論。如，提出“This book title is one day ， what does it mean？”通過引導學生猜測課文標題的意思，激發(fā)學生的好奇心。通過科學合理的設置懸念，增加小學生繼續(xù)閱讀和學習的興趣，并讓學生帶著疑問進行學習，在學習的過程中，尋找這些問題的答案，能夠有效地提高學習的效率。

（2）引導學生讀完故事后的思考。在繪本故事閱讀之后，教師需要加強對學生讀完故事后的思考的引導， 引領學生進行總結和歸納。學生回答教師設計的開放性問題時包含了自己的思維和喜好，教師也能通過這些回答準確地了解學生對這篇文章的了解程度，對知識的掌握情況，以及課程教學的效果。而且通過總結和歸納能夠使得整節(jié)課的條理更加清晰，使學生對文章的結構有一個更好地把握。

2.小學英語繪本閱讀課程案例二——《Mind your manners， Biscuit》。這篇英語繪本閱讀中的Biseuit是一條小狗，它經(jīng)常會跟著小主人一起外出，而且還能夠幫助小主人的媽媽做寄信、購物、買花等許許多多的事情。但是小狗也會有很多不恰當?shù)男袨榘l(fā)生，在小主人的幫助和提醒之下，它努力的改正了這些不禮貌的、不正確的行為，得到了小主人和許多人的夸獎。

（1）做出合理的鋪墊?？茖W合理的設置開放性問題，能夠為故事的講述做鋪墊。例如在閱讀開始之前，教師可以通過提問學生“What manners should we mind in class”？引出這篇文章的主旨，為后續(xù)的閱讀做出相應的鋪墊。同時學生回答：“We should sit quietly，shouldn t talk，answer teacher ‘s questions...”等等，也能夠促使他們在課堂的學習中保持這樣的做法。

（2）引發(fā)學生思考。學生在對教師提出的開放性問題回答的同時，也是其不斷思考、發(fā)散思維的過程。尤其是教師對文章學習后總結性問題的提問，能夠激發(fā)學生深入的思考和分析，在學習基礎的英語詞匯的同時，能夠深度挖掘文章的內(nèi)涵，加深對文章知識的理解和掌握。如“Can you give a sweet ending to the story？”通過對問題的回答，學生能夠更好地抓住故事中人物的特點與文章中所要表達的內(nèi)涵。

綜上所述，教師通過在小學繪本閱讀中緊扣教學的內(nèi)容，合理的設計開放性問題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知參與討論和回答這些問題，有助于提高學生的參與感和積極性，增強其英語學習的興趣，激發(fā)學生思維意識，提高學生對文本的理解和語言的運用。

參考文獻：

[1]楊茜淇.例談小學英語繪本閱讀課中開放性問題的合理設計[J].英語畫刊（高級版），2018（08）.