如何在初中英語教學中培養學生的思維品質

【摘要】隨著新課改的不斷深化，初中英語思維品質成為教育界的熱議話題。因此，教師在教學過程中，應基于英語思維品質，并結合學生的個體差異來展開教學，在英語學習語境中，使學生的思維能力得到拓展;同時，教師要引導學生在探究性學習活動中，獲得批判性思維能力;除此之外，初中英語教師要善于在課堂教學過程中為學生“留白”，提高學生對英語知識的獨立學習能力。本文主要從以上三個角度展開論述，探索提高初中生英語思維品質的教學方法及策略。

【關鍵詞】思維品質;初中英語;教學方法;策略探究

【作者簡介】蔡蓓，安徽省合肥市第三十八中學。

現階段，在我國初中英語教學過程中，存在著一些不可忽視的問題。譬如，部分教師在授課過程中，只重視學生知識的掌握，而忽略了學生能力的提升。在開展課堂教學的過程中，有些教師沒有對學生的思維進行有效啟發，導致學生在課堂中機械的進行學習，被動地接受教師所講解的內容。還有一部分初中英語教師，對預設的教學過程過于重視，從而使生成性的教學資源沒有得到有效利用，錯失了促進學生思維品質提升的最佳機遇。那么，教師在英語教學過程中，具體應該怎樣去做呢？下面，筆者就與各位同仁據此展開探討，以期對教師工作的開展提供一定的幫助。

一、在教學語境中，培養學生的思維品質

在原有的初中英語教學模式中，教師常通過生硬的講解，讓學生對英語詞匯和語法知識進行記憶，這樣的教學方式導致了“啞巴英語”等問題的出現。其實，在教授語法知識時，初中英語教師可以通過設置與之相關的學習情景或語境，來深化學生對語法知識的認識，并在學生感受語義和語法應用方式的過程中，促進他們英語思維能力的發展。通過高效的語法教學，教師就能夠使學生的思維品質得到有效拓展，也只有學生積極利用自身思維來參與課堂學習，才能保證英語教學有效性的提升，兩者存在著相輔相成的密切聯系。

例如：在學習“現在完成時”這一部分的內容時，學生做題時常犯這樣的錯誤，如“The room is clean now.Who__it？”學生通常會看到“now”，就誤認為是現在進行時，從而得出“is cleaning”的錯誤答案。然而，從英語語境的角度來進行分析，回答者主要是對已經完成的事進行提問，他想要表達的是“已經打掃完”的含義。因此，空格處的正確答案應為“has cleaned”。據此，教師教授語法知識的過程中，要為學生提供與之相符的語境，使學生深入語境對語法知識的應用方式進行理解，這樣才能促進語法教學效果的提升。

二、在探究活動中，培養學生的批判性思維能力

在初中英語教學中，教師要對老舊的教學方法進行完善與創新，不能單單強調生硬的英語語法規律，應積極引導學生通過發散思維能力，對英語開展主動探究，這樣才有助于培養學生的獨立思考能力。這樣一來，學生不僅能夠鞏固所學英語知識，還可以在探究中初步掌握一定的批判性思維能力。因此，教師應采用引導型和研究型的英語教學方式，通過設問等方法，激活學生的思維，促使其形成個性化的觀點。

例如：在教授《The WWF is working hard to save them all》這一部分課文時，教師可以采用互動型的教學模式，為培養學生的批判性思維奠基。首先，筆者在進行備課時，準備了以下兩個與課文相關的問題：“What? does? WWF? do？”“What? other? animals? do? we? need? to? save？”讓每位學生都根據自己的生活經驗，發表對這些問題的意見。并為學生劃分了合作學習的小組;隨后，筆者為學生安排了閱讀探究的任務，在通讀文章后，在小組中與同學討論自己的個人想法。通過小組合作的閱讀探究活動，不僅可以使學生借助其他同學的想法，來豐富自己對文本內容的理解，還能夠使學生明白保護瀕危動物的意義與迫切性，獲取對教學內容的全面認知。

三、巧設課堂留白，培養學生的創新思維能力

初中階段，英語教師在進行課堂教學時，要有意識地為學生進行知識上的“留白”，這樣一來，才能夠為他們提供更多獨立學習和探究知識的機會。教師在課堂中，可以通過引導學生進行教學反思和質疑，來對英語語言應用的相關知識進行深入探究。除此之外，教師應基于英語教學內容，對學生進行有效提問，這樣才可以促進學生積極參與課堂學習思考，激活學生的思維，引發他們主動對英語學習中所面臨的問題進行剖析，從而有效提高學生的自主創新能力。

綜上所述，教師應注重培養學生的英語思維品質，通過創新英語教學理念、轉變英語教學方法來促進學生思維能力的發展。教師在教學過程中，要將各種有利的教學資源利用起來，讓學生掌握豐富英語語言素材，促進學生思維品質的發展，為他們日后的英語學習奠基。

參考文獻：

[1]吳燕.英語語法課上思維品質的培養[J].校園英語，2017.

[2]胡興萍.“讓學引思”理念指導下的初中英語語法教學[J].科普童話：新課堂，2017.