淺談歷史教學中后進生類型劃分及轉化策略

王艷艷

摘 要：一般而言，后進生是指那些學習成績不甚理想的學生群體。而當下階段針對后進生群體的成因分析和轉化策略研究已成為諸多教師的重點關注方向。但是具體到每一個學校甚至某一個班級，后進生的問題都表現出了更為具體更為復雜的方式。因此針對某個具體學校或班級的后進生群體展開研究工作才是順利完成后進生群體轉化的重要前提。在本文中，我將以我校初三年級某班為研究對象開展相關研究工作。

關鍵詞：歷史教師;后進生群體;后進生轉化建議

一、后進生的類型劃分

在我校初三年級某班存在這部分后進生，對這個班級的詳細情況進行調研后我認為這些后進生可以劃分為以下幾種類型：

第一，因學習狀態出現起伏而短暫淪為后進生。這一部分的學生原來的歷史學習成績處于班級中等水平甚至極個別為優異水平，但是由于進入初三年級，面對升學考試的巨大壓力和家庭情況變化致使這部分學生始終無法集中精力認真學習歷史課程。

第二，學習態度端正但由于方法不當而淪為后進生。這部分學生群體雖然也處于后進生行列，但是及學習態度很端正，教師布置的課后作業也能及時完成。但就是因為學習方法不當找不到學習重心且很少主動尋求教師或其他同學的幫助，所以歷史學習成績一直止步不前。

第三，對學習完全喪失信心的后進生。與前面兩種后進生不同，這些類型的后進生既沒有端正的學習態度也沒有科學的學習方法，對待學習自甘墮落，上課時也不認真聽講，幾乎表現出了一種完全放棄學業的樣子。這部分的后進生在轉化方面也是難度最大的，但是作為歷史教師要時刻秉持園丁之心，讓班級的每一位學生都能在求學生涯中有所得，有所收獲。所以，歷史教師也不應放棄這些學生群體。

二、后進生轉化策略建議

在明確了該班級中后進生的主要劃分類型，教師要針對每一種類型的后進生開展對應的具體指導策略以幫助他們盡快完成轉化，提升歷史基礎素養。

第一，針對那些因學習狀態出現起伏而淪為后進生的學生要加強心理疏導。這部分學生短暫文為后進生的一個重要原因就是來自學校和家庭這兩個方面的綜合壓力。例如在該班中有一名女生，原本歷史成績非常優秀，總成績在班級也處于中上等水平，但是最近兩個月突然表現出上課精神不集中，學習成績一落千丈。針對這名學生的情況，教師和她開展了溝通工作，得知了這名女生其父母因家庭矛盾而離異，家庭巨變對這名學生的心理造成了巨大打擊才導致他學習成績一落千丈。針對此種情況，教師要做的就是加強對這名學生的心理輔導，比如可以向她傳達“在這漫長的人生中，很多人都不會一帆風順，各種突發事件和意外情況都會影響我們的生活。但事情已經發生了這也無可奈何，現在唯一能做的就是盡快調整自己的狀態，把自己該做的事情做好。不愉快的事情總會過去，一名堅強的人總是能夠頂住壓力，微笑面對將來的生活”這種理念，除了加強心理輔導外，教師也要給予學生力所能及的援助，讓學生感受到溫暖盡快走出消極情緒，調整學習狀態，提高學習成績。

第二，針對學習方法不當而淪為后進生的學生，教師要加強對他們的學習方法指導。作為一名身處一線的教師，我認為態度和能力二者之間態度是更珍貴的，因為能力不足可以培養，但是態度有問題就比較棘手了。這種類型的學生擁有非常端正的學習態度，這是他們本身的優勢和閃光點，他們只是需要得到科學的指導方法。所以就是要和這些學生展開談話詢問他們是如何學習歷史的。有學生回應，在學習歷史時堅持背誦書本知識，但是這似乎并不起作用，因為在考試中遇到一些歷史解答題時總是拿不到高分。此時教師應當立即指出學生的學習問題，告知學生指背誦書本知識不做必要的練習這種方法是不可取的，只有通過必要的練習才能進一步夯實知識，積累做題經驗，歷史成績才會提高。向這些學生傳授了新的方法后，教師也要時刻關注這些學生的學習動態，一旦發現問題立刻指正。

第三，針對不思進取的后進生加強思想教育。這種類型的后進生轉化難度與上述二者更大。歷史學習成績和綜合成績一直都處下游水平，即將面臨的升學考試也自知無望。作為教師雖然并不能否認這一點，但還是要教育學生利用有限的時間能學一點是一點。但歷史講課過程中，總是可以讓這部分學生回答一些簡單的歷史問題，通過這種方法給予他們學習信心;在課后作業布置時，給他們布置任務相對輕松的基礎性題目，讓他們感受到教師的“特殊關心”。當教師主動向學生表示出關懷時，絕大多數學生都會作出積極回應，而這一類型的后進生也會逐漸擺正學習態度，盡自己的能力去吸收教師講的知識，充實自己的求學生活。

三、結語

后進生群體廣泛存在于當下階段的歷史教育環節，每個地區的后進生其成因和類型劃分都是不一致的。所以，教師要遵守一切從實際出發原則開展后進生轉化的研究工作，也唯有如此才能真正實現預期的教學成果。

參考文獻：

[1]曲素萍.淺談新課標下初中班主任對后進生的轉化[J].教書育人，2020（07）：68.

[2]周桂林.淺談教師如何對待“后進生”[J].學周刊，2020（05）：53.