淺談初中英語學困生轉化的有效策略

【摘要】英語是全球范圍內的通用語，我國教育體系也將英語列為必修課程，貫穿小學、初高中乃至本科、研究生各個教育階段。由于英語是非母語，學困生的比例較高，教學難度較大。教師在教學時不自覺地會將精力更多地放在優秀學生身上，對于需要花更多精力和時間去轉化的學困生則明顯投入不足。本文從初中英語學困生的成因入手進行分析，分析學困生在興趣、學習目標、自我效能等方面存在的問題，探討轉化初中英語學困生的有效策略，希望可以為提高初中英語整體教學水平提供一些思路。

【關鍵詞】初中英語;學困生;轉化;策略

【作者簡介】陳靜，廣東省江門市陳白沙中學。

【基金項目】本文為2019年廣東省江門市蓬江區教育科學“十三五”規劃課題研究成果之一，課題立項號：pjky19013。

學困生是目前學校、教師面臨的重要問題，也是困擾教師和家長的難題。學困生數量或占比較大，說明當下的教育教學方法不適應學生的需求，學困生不僅會影響自身在學業方面的發展，還會影響整個班級英語學習水平的提升。因此，學困生必須得到有效的轉化和解決，教師要盡可能解決學困生面臨的學習問題，借此優化教育教學方法。初中英語相較于小學英語難度提升了不少，從詞匯量到閱讀量都上了一個臺階，英語學困生的比例也高于小學階段，初中英語學困生的轉化必須引起教師的重視。

一、學困生概述

學困生在教育領域的普遍定義是：智力正常但學習成績低于同年級學生的學生，這些學生普遍不能達到課程標準的要求，且難以通過自己的努力追上大部隊，需要教師和家長投入更多的精力和時間去轉化。學困生具有一些普遍特點，他們在心理上對于學習有一定的障礙。其一是厭學心理，學困生在初中英語學習過程中沒有獲得相應的成就感，對英語學習的興趣較低，學習動力不足，學習質量和效率都十分差;其二是焦慮心理，學困生在初中英語學習過程中受到升學壓力的影響，產生了嚴重的焦慮心理，學習狀態差，心理上十分脆弱，學習方法稱不上有效。除此之外，部分學困生的成因是不喜歡教授英語學科的教師，從不喜歡教師、與教師的關系緊張發展到不喜歡英語學習，最終影響英語學習成績。因為學習方法不科學、學習習慣不合理而導致學習成績落后的學困生數量也不少。因此，教師在轉化英語學困生時必須要抓住學困生的成因，這樣才能進行有效的轉化。

二、轉化初中英語學困生的有效策略

1.激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對一門學科有極大的興趣時，他們能夠更加集中精力，主動進行相關的課內外學習，提高學習的質量和效率。以英語為例，對學習英語有強烈興趣的學生，即使沒有教師的督促也會主動進行單詞的記憶、課文的朗讀，主動開口用英語交流，在課堂上的表現也會十分積極活躍，學習質量和效率自然更高。因此，教師在面對英語學習興趣弱的學困生時，要先從激發他們的學習興趣入手。語言環境對于學生學習英語十分重要，有效的語言環境能夠幫助學生萌發學習興趣，也能夠引導學生發現中西方語言文化的不同，增強學困生的學習積極性。以外研版八年級下冊的“Cartoons”為例，它談論的是卡通動漫，與學生的生活十分貼近，里面提到了西方卡通人物“超人”和我國動畫人物“孫悟空”。學生面臨的問題主要是“What kind of cartoons do you like？”“Do cartoons always end in a happy way？”“What cartoons do you think are funny？”等，比較能夠引起學生的興趣，不會讓學生感到無話可說或者無趣，是激發學困生學習興趣、積極性的重要一課，教師要充分利用好這節課。教師可以在課堂中組織喜歡不同類動畫人物的學生相互交流，闡述自己所喜愛的卡通人物的特點，這種充分活躍課堂教學氛圍的方式，有利于培養學困生的學習興趣。

2.幫助學生樹立合理的學習目標。學習目標對于學困生而言十分重要，也是教師轉化學困生的重要渠道之一。對于很多學困生而言，他們并沒有樹立合理的學習目標，只是說自己要“學好英語”，但“學好”是一個十分模糊的概念，沒有階段性的指示效果，也不利于激發學生的學習動力。相對而言，英語學習較好的學生則有著比較明確的目標，比如這學期期末英語成績要比上學期高多少分，每天記憶英語單詞多少個，每天讀一篇英語課外短文等，這些短期的小目標是推動學生逐步發展的重要動力。教師要幫助學困生樹立合理的學習目標，且要注意學習目標的短期、中期、長期分割，制定出具有一定梯度的系列目標，幫助學困生明確學習的方向，逐步走好每一天的學習之路。教師在幫助學困生樹立學習目標時，不可將目標設置得過低，要匹配學困生的實際水平和接受能力，帶動學生逐步追趕大部隊;也不可將目標設置得過高，這樣會進一步打擊學困生的學習興趣，為英語學習制造障礙。因此，教師要與學困生進行充分的溝通和了解，正確評估學困生的水平和需求，進行針對性的補充和提高。

3.建立良好的師生關系。因為不喜歡一門課程的教師而對一門課程失去學習興趣，這樣的現象在初中教學階段并不少見，教師要提起重視，與學生建立起良好的師生關系，用自己的人格魅力來轉化學困生。教師想要更有效地與學困生溝通，必須要與學生建立良好的關系，這樣才能使學困生向教師吐露自己的內心，提高學困生轉化的有效性。教師要用平等的態度與學生建立關系，以欣賞、鼓勵的視角與學困生進行交流，給學困生提供更多展示自己的平臺，幫助學困生建立英語學習的自信。教師可以為學生布置一些分層的課堂提問和課后作業，為學困生的英語學習搭一個“梯子”，幫助學困生從低難度的學習任務逐漸攀升至中等難度、高等難度的學習任務，減少學困生在完成學習任務時的挫敗感，也避免學困生以“難”作為逃避學習的借口，充分挖掘學困生的潛能，幫助學困生逐步提高英語學習能力。

4.指導學生掌握正確的英語學習方法。部分學困生的英語學習成績差，主要原因在于學習方法不科學，教師可以針對這樣的學困生進行學習方法的指導，幫助學困生改掉學習方法上的不足和錯誤，提高學困生的學習效率。比如，教師可以指導學困生每天早晨利用思維最活躍的時間來背單詞、讀課文，指導學困生用高聲朗讀的方式來讀單詞、讀課文，幫助學困生改掉對開口說英語的畏懼心理。又如，教師可以向學困生傳授一些分析語句成分的小技巧、單詞詞根記憶的小技巧，從而提高學困生的英語學習效率，幫助學困生建立對英語學習的信心。與此同時，教師還要讓學困生明白一點，學好英語是一個長期的工程，并非一朝一夕可得的成果，但努力并不是無用的，英語考試成績沒有看到明顯的提升也許是因為題目太難，超出了自己的能力范圍，避免學困生的積極性被打擊。良好的心理狀態和自我調節能力，也是學好英語的重要方法之一，是學困生必須要掌握的。

5.對學生進行科學的評價。教師不僅要積極激發學困生的學習興趣，還要注意對學困生的科學評價。教師要對學困生的基礎水平和成長情況有全面的掌握，看到學困生的每一點成長，多多對學困生的進步進行贊揚，培養學困生的成就感和自信心，陪伴他們真正走出學困生的行列。面對遲遲沒能進步的學困生，教師不要隨意作出負面評價，不要對他們大聲地指責，更不要對學困生作出草率的判斷。面對有進步的學困生，教師也不要空洞地贊揚，要讓學困生知道教師確實是在密切地關注他們。

參考文獻：

[1]李敏.初中英語學優生和學困生在認知風格和學習策略上的相關研究[D].河北師范大學，2018.

[2]朱深深.多元智能理論指導下的農村初中英語學困生轉化實證研究[D].湖南師范大學，2019.

[3]孫佳曉.初中英語學困生學習動機分析及轉化對策研究[D].上海師范大學，2019.