小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策

【摘要】英語是小學階段的一門必修科目。作為一門外語，學生必須加強練習才能熟練掌握。閱讀作為學生英語訓練的重要組成部分，對于開闊小學生的視野、提升小學生語言表達能力、培養小學生流暢的語感都具有重要的意義。但當前小學生對于英語課外閱讀的興致不高，不能靈活運用閱讀技巧，抓不住閱讀過程中的一些重點知識，閱讀素材的選擇匱乏等不足，都影響了學生課外閱讀能力的提升。因此，教師需進行針對性的方法引導，以激勵提升學生的閱讀興趣，采取通過文本拓展學生閱讀空間等手段，全面優化小學生課外閱讀效果，促進學生英語學科核心素養全面均衡發展。

【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;問題;對策

【作者簡介】曾妙娟，廣州市番禺區石碁鎮金山小學。

小學階段是對學生開展啟蒙教育的關鍵時期，學生的各項能力都極易獲得突破性發展。在這一時期，各個學科的教師都非常注重對學生的啟蒙和教育。英語作為一門外語，在這一方面相對處于劣勢。小學英語的課內文本相對而言比較簡單，這就使得小學生在英語學習的過程中有一定的松懈心理。因此教師必須借助有效的課外閱讀，幫助小學生進一步擴大視野，在閱讀的過程中順利完成詞匯的積累及語言思維的發展，這對于小學生的長遠發展具有非常重要的意義。因為小學生的自律意識比較差，而小學生對英語課外閱讀帶有一定的排斥心理，所以小學英語課外閱讀的推進并不順利。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題分析

課外閱讀與課內閱讀相比，在時間、空間、素材等方面都帶有很大的隨意性，而且課外閱讀的過程中，教師不能時時從旁監督和提醒，部分家長對英語的掌握程度不是很高，不能對孩子進行有效的指導和監督。這就導致很多小學生在課外閱讀的過程中存在較強的敷衍心理，閱讀的效果嚴重削弱。當前小學生英語課外閱讀存在的問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，對英語課外閱讀的興致不高。因為缺乏教師的監督，很多小學生對課外閱讀的重視程度不高;還有很多小學生以作業較多為由，直接忽略課外閱讀這一過程;很多小學生在課外閱讀的過程中會遇到一些不認識的單詞、短語等。這些因素都影響了學生課外閱讀興趣的發展，長期積累下來，學生不但難以堅持閱讀，而且閱讀的興趣只會越來越低。

第二，不能靈活運用閱讀技巧。英語閱讀有很多的技巧，但是由于小學生自身的學習能力比較差，不能將漢語閱讀的技巧有效遷移，所以他們很難在英語課外閱讀的過程中靈活運用有效的閱讀技巧。在課外閱讀開展初期，學生還可以沉下心投入閱讀過程。但是隨著閱讀的逐步推進，小學生慢慢就會產生一種退卻心理，難以堅持開展持續性閱讀。又因為小學生不能靈活運用速讀、略讀、精讀等技巧，只能采用單一的模式方法開展閱讀，這樣會使學生對閱讀過程的堅持越來越吃力，小學生課外閱讀的自覺性也越來越低。

第三，抓不住閱讀過程中的重點。很多小學生的英語課外閱讀只是做表面工作，看起來是拿著書本在閱讀，但是學生對其中的很多單詞并不理解，也不會去做相應的標記及查閱工作，對于其中一些句子的意思更是一知半解，甚至連基本的斷句和語氣、語態等都不能正確分析。還有一些小學生讀完一遍文本，根本不知道其內容是什么，對文本的內容概括難以獨立完成。這種低效的閱讀方式，不僅造成了文本資源的浪費，更重要的是影響了學生綜合能力的全面發展。

第四，課外閱讀素材的選擇匱乏。小學生本身的英語語言水平還比較低，因此市面上適合小學生課外閱讀的英語文本相對比較少。而有些家長在課外閱讀文本的選擇過程中十分盲目，不能結合孩子的語言水平來選擇，為孩子選擇了一些內容偏難、形式枯燥的閱讀文本，這會進一步影響學生課外閱讀興趣的提升。

二、小學英語課外閱讀優化對策

課外閱讀是一個幫助學生更好地實現自主發展的過程，因此，課外閱讀不能采取強硬的手段來程序化進行，而是需要教師在其中發揮良好的引導作用，善于去揣摩小學生的興趣心理，貼近學生的心理訴求，科學指導學生開展有序的課外閱讀，這樣才可以循序漸進，使小學生慢慢愛上閱讀，實現全面發展。

1.以恰當的方式激發小學生的閱讀興趣。小學生本身對外界有極強的好奇心，而之所以學生的課外閱讀興趣不高，很大程度上是因為教師指定的課外閱讀方式比較枯燥。如有的教師單純要求學生每天必須閱讀半小時，這樣一種程序化的模式，會使學生對閱讀產生一種排斥心理。有的學生干脆盯著表看書，半小時的時間一到就停止閱讀，不管文本有沒有閱讀完成，也不關注自己對于閱讀的內容是否已經熟悉。因此課外閱讀推進過程中，教師必須要以恰當的方法巧妙激發小學生的閱讀興趣，讓小學生能夠自主投入到閱讀過程中。

在課外閱讀推進過程中，教師可以指定學生當天只閱讀某一語篇，不需要對時間做硬性規定。如果學生本身的語言基礎比較好，可能10分鐘就能完成，有的學生語言基礎比較薄弱，可能需要20到30分鐘。要求他們在閱讀過程中必須謹慎閱讀，同時摘錄其中的一些詞句，在閱讀記錄冊上匯總整理。這樣一種個性化的閱讀方式更能夠激發小學生的閱讀興趣，他們不會再去片面關注閱讀時間，而是將更多的注意力放在其中的單詞和語句。小學生摘錄的單詞很有可能組不成一個通順句子，教師要及時給予他們表揚和鼓勵，這樣能顯著啟發小學生課外閱讀的興趣，而且還方便一些基礎較差的學生迅速追趕。

2.以課內閱讀為范本給予針對性指導。課外閱讀中雖然由學生在課外時間獨立完成，但是教師也需要給予學生一些必要的方法指導，這樣才可以更好地由課內延伸至課外。單純的課內閱讀會使學生的知識面過于狹窄，因此由教師牽頭組織學生開展群文閱讀，不僅可以更好地提升閱讀的針對性，而且在閱讀的過程中，教師可以教授學生一些具體的閱讀方法，對于學生后續閱讀活動的推進及學生自主學習能力的培養都具有非常重要的意義。

在課內閱讀的過程中，教師首先要求小學生做到執筆閱讀，就是邊閱讀，邊拿著筆進行圈點勾畫。在這個過程中，學生閱讀的專注力會顯著提升，有效做到不漏不填，而且閱讀的過程中對于一些陌生的詞匯，學生會及時勾畫記錄。很多小學生對于英語新詞都有一種畏懼心理，不知道應該如何發音，不明白其意思。其實，新詞才是學生能力發展的成長點。教師要指導學生有效捕捉和記錄這些詞。針對學生課外閱讀過程中碰到的新詞，教師可以“Everyday English”為平臺，鼓勵學生到為同學分享自己在課外遇到的新詞。這樣一個環節的開展，可以顯著降低學生對新詞的排斥心理。學生以誦讀摘抄的方式每天分享幾個新詞，不僅語言積累的速度更快，而且到講臺的展示和表演可以更好地增強學生的閱讀自信，使學生的閱讀興趣顯著提升。

3.以激勵策略提升學生課外閱讀興趣。小學生的學習自覺性整體而言還比較低，因此單純讓他們通過自覺落實來推進課外閱讀，小學生很容易犯“虎頭蛇尾”的毛病，針對這種情況，教師可以對他們采取激勵策略，以進一步激發小學生英語課外閱讀的熱情。

對小學生開展課外閱讀的有效激勵要堅持表揚與勸誡并舉，不能單純對小學生進行表揚，這樣會使他們越來越浮躁，還要讓他們有一定的危機意識，小學生本身爭強好勝，這樣更有利于激發小學生的潛力。如讓小學生將自己每天閱讀的文本做好有效記錄，將全月每天都堅持閱讀的學生評為月度“閱讀之星”;還可以鼓勵小學生在閱讀過程中隨時摘記一些生詞和句子，并做好整理，把整理得最為工整仔細的學生作品張貼出來，供大家學習和參考，并評選“書法之星”。這些都可以顯著提升小學生課外閱讀的積極性。

4.通過文本推薦拓展學生閱讀空間。小學生及其家長在閱讀素材的選擇過程中存在一定的盲目性，因此教師可以在學生正式開展課外閱讀之前為學生提供一些相應的書目推薦，讓家長在素材采集的過程中更具針對性。這樣可以更好地激發學生的英語閱讀興趣，教師也可以有機推進課內與課外關聯互動，讓學生充分體驗閱讀的新鮮與快感。

以三年級水平的小學生為例，在為他們推薦閱讀書目時，生詞控制量應該在300個左右，教師可以給學生推薦《麗聲海豚英語分級讀物，第一級》或《北極星分級閱讀》等，這些內容符合學生的閱讀水平，相對來講輕松活潑，主題也非常積極健康，能夠很好地拓展學生的眼界，提升學生對英語文化的理解。對于一些優秀書目，教師可以鼓勵學生反復誦讀，還可以在課堂上進行一些簡單的表演或改編創新，這樣都能有效拓展學生的閱讀空間，實現課內與課外的有機聯動，提升學生閱讀和表達的熱情。

總之，小學生英語課外閱讀需要長期堅持，在這個過程中需要教師多加激勵，反復引導，教師及家長在這個過程中要密切配合，從而可以更好地促進小學生英語能力的全面發展。

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