導學互動教學模式在小學數學教學中的應用

高麗

摘 ?要：在小學階段的基礎性課程中，小學數學發揮著舉足輕重的作用。小學數學的目的，是激發孩子們學習數學的熱情、培養孩子們學習數學的興趣和數學思維，提高孩子的數學應用能力。但相比較其他學科而言，小學數學較為抽象，而這個階段的孩子身心正處于具象到抽象轉變的階段，如果缺乏有效的引導，則不利于孩子們的理解與學習。因此，有效的教學方式極為重要。當前，導學互動教學模式在一些學校的數學教學工作中已經取得初步成效，本文以蘇教版六年級數學中的教學知識為例，結合自身的教學實踐，分析了導學互動教學模式在小學數學教學中的應用方式。

關鍵詞：導學互動教學模式 ?小學數學教學 ?應用

一、導學互動教學模式簡介

導學互動教學模式是指，在教學活動中，利用會話、情境等方式對學生進行有效的引導，加強與學生的互動性探究，其所秉承的教學理念是“變教為導、導學互動”。這種教學模式最大的特點是將教、導和學進行了有效的結合，充分關注學生不同的個性與特點，充分調動學生的學習積極性和熱情，從而最大限度地加強學生對所學知識的認識、理解與應用，提高教學效率，培養學生應用能力與問題解決能力。

二、導學互動教學模式在小學數學教學中的應用

（一）設置自學提綱，激發學生學習興趣、培養自主學習能力

作為一種新型的教學方式，導學互動教學模式的典型特點之一是老師給學生提供一些指導然后自行學習。所以，在實際的教學環節中，老師需要設置自學提綱來進行課程導入，一般采用的方式是謎語導入法、實際問題導入法、故事導入法或者是演示實驗導入法等等。需要注意的是，老師在進行自學提綱的設置時目的要明確、方法要多樣化、語言也要精簡提煉，做到清晰清楚和明確。

以“面積的變化”這一課為例，可以通過“地主與農民”的故事來引入面積變化的問題。到了年底，到了年底，黑心的地主想多收租金，就對農民說“我租給你的地租金要漲5倍，否則我就不租給你了”。農民聽后，沒有馬上答應地主，眼睛一轉，心中一算，說“只要租給我的地按3：1的比放大”。地主心想：這樣我還能賺一些呢。農民一副鎮定的樣子，心想：我還能多種一些莊稼呢。那究竟誰賺了呢？然后讓同學們自己準備兩個長方形，大小比是3：1，然后讓同學們自主測量比較，得出答案。這樣帶著一個有趣的任務去學習，仿佛闖關一樣，同學們都特別喜歡。

（二）結合生活實際來進行教學方案的設計

數學是抽象的不具體的，而處于小學階段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接的、感性的，因此，在進行教學方案的設計時需要充分考慮這一點。生活中有很多數學知識，并且生活中的一些事件都是非常具體的，結合生活的實際來進行教學方案設計，可以有效地激發學生的學習興趣，增強學生的理解。

以“圓柱和圓錐的認識”這一課為例，在進行教學設計時，可以通過創設生活情境來導入課題。比如老師可以把生活中常見的茶葉罐、薯片罐、水杯、長方體筆筒、奶粉罐、冰激凌筒等圖片出示給大家，問學生能不能說出各自的形狀名稱，由此引出這節課需要認識的兩個新朋友——圓柱和圓錐。然后聯系生活實際進行自主探索，可以讓學生回答剛才出示的圖片中，哪些物體的形狀是圓柱的？生活中還見過哪些物體是圓柱形的？并且可以把這些圖片的實物拿到課堂上，讓同學們親自觸摸、感受和觀察，增強對“圓柱和圓錐”的理解和認識。

（三）實施有效指導，促進師生互動，創設學習型課堂

如前文所述，導學互動教學模式是將教、導和學有效結合的一種方式，目的是充分激發學生自主學習的興趣、培養學生自主學習的能力，學生是學習的主體，老師要變教為導，所以，學生在自主學習過程中遇到的一些問題，老師要及時地給予有效的指導，增強師生之間的互動，增強學習氛圍，創設學習型的課堂。對于六年級的學生來說，絕大多數學生的動手實踐能力都比較強，有一定的空間觀念基礎，但公式的推導過程缺比較抽象和枯燥，為此，教師在引導學生自主學習的同時，還要及時地給予學生幫助、促進學生理解。

以“圓錐的體積”為例，探討圓錐體積的計算方式。可以創設這樣一個情境，老師要過生日了，想買一個蛋糕，蛋糕店里出售品質一樣的圓柱體和圓錐體兩種蛋糕，價格都一樣，那老師買哪一種更加劃算呢？可以拿出事先準備好的模型，讓同學們分組練習和測量，比如可以用圓錐裝滿沙土（要裝滿但不能凸出來）往圓柱倒，讓同學們試試倒幾次才把圓柱倒滿，把圓柱裝滿沙土往圓錐（裝滿）里倒，幾次才能倒完？對于圓錐體積計算的實際運用，從以往的經驗判斷，學生對3倍的關系難以理解，因此在這個過程中，老師應該逐步的引導學生去思考，對學生實驗過程中遇到的問題及時給予解答，找出典型問題進行互動講解，增強與學生的互動和交流。

（四）利用導學歸納的方式，實現師生共同評價

以往的教學方式中，老師是對學生學習效果評價的主導者，并且往往通過考試成績來評定，這樣的評價方式雖然具有權威性，但具有一定的片面性。利用導學互動教學模式，可以讓學生參與到對自己學習效果評價的工作中來，親自審視自己在數學學習過程中的不足，在老師的有效指導下，采取合理的方式加以改正，真正地認識問題并解決問題。

以“圖形的放大和縮小”為例，在設置課程的教學環節時要遵循導學互動教學模式的要求，那么在整個的教、導與學的過程中，老師和學生的參與是比較多的，學生對自己學習過程中所遇到的難點認識是比較深刻的。所以，在課程結束時，學生要對自己學習過程進行歸納總結，老師也要給予客觀的評價，自評和他評相結合，真正體現導學互動教學模式的特點和目標。

結語

導學互動教學模式在小學數學教學活動中發揮著極其重要的作用，可以使老師和學生充分的參與進來，對于實現小學數學教學目標、提高教學效率有著積極的促進作用。在實際的教學過程中，首先，應該設置自學提綱，激發學生學習興趣、培養自主學習能力，其次要結合生活實際來進行教學方案的設計，再者老師要實施有效指導，促進師生互動，創設學習型課堂，在教學的最后環節利用導學歸納的方式，實現師生共同評價，真正地發揮導學互動教學模式在小學數學教學活動中的價值。

參考文獻

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