基于生活情境的小學數學教學模式初探

崔秀琴

摘 ?要：隨著教育改革的開展，社會各界更加關注小學數學。在小學數學教學中，依照學生取向，創設適當的教學情境，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生自主學習能力和探究能力，激起學生感情共鳴，更加促進學與教的統一，提高老師教學質量。

關鍵詞：生活情境 ?小學 ?數學

隨著社會的進步，人們對教育也有了更多了解，明白教育的重要性，因此對小學教育也更加關注。在小學教學中，數學是重要教學科目之一，通過對數學的學習，學生可以提高自己思維能力，在小學階段，學生如若能夠掌握良好的數學知識，會為以后的數學學習提供良好的知識基礎。

一、聯系生活創設情境，提高學生學習興趣

隨著教育改革，新課標也逐漸推行，使數學與生活聯系起來成了教學要求，老師備課時要與學生生活緊密結合，讓學生通過對周圍事物的認知提高數學學習水平，讓學生明白生活中處處有數學，感受數學獨特的魅力。

以手拉手——萬以內數的認識為例，小學數學老師可以創設生活情境，激趣導入教學知識，如：“同學們，上個周末，其他省份的學校帶著學生來到了青島，你們看看，他們都到了咱們青島的哪些地方參觀”，學生回答，回答問題中老師能明確知道學生找出了哪些信息，哪些信息不能準確的讀出來，針對學生現存的問題，老師引入教學課程，帶領學生去認識和學習萬以內數的認識，也通過知識與生活具體情境結合，讓學生經歷數數的過程，體驗數的產生和作用^[1];能認、讀、寫萬以內的數，知道這些數是有幾個百幾個、幾個十和幾個一組成的，能說出這些數字的意義;會計算簡單的加減法，進而不斷提高學生對數學的理解，提升學習興趣。

二、進行生活實踐，增設操作情境激發學生學習興趣

根據小學生天生活潑好動的性格特點，在小學數學課堂中，老師可以舉行一些動手操作的活動，激發學生學習興趣。處于小學階段的學生，正是思維拓展的好時機，老師要抓住機會，為學生提供高效課堂，激發學生學習潛力，努力拓展學生學習思維，提高學生對數學的學習興趣。

以四年級圖案美——對稱、平移與旋轉為例，在課前備課時，老師可以抓住學生活潑愛動的性格特點，準備一些長短不一、造型奇特的物件，并盡可能地多準備尺子;在課上，傳統教學模式是老師先講，之后學生進行學習，在生活操作情境模式教學下，老師可以先讓學生自己動手測量這些小物件的長度、寬度，并把這些數字記錄下來，而后公布答案，讓學生明白自己測量結果正確與否。這樣的生活情境教學模式可以自然而然地讓學生走進老師教學中，提高學生學習專注度和老師教學質量，同時既可提升學生動手能力，也能在實際操作中增加對數學的學習興趣，從而不斷地提升數學學習效果，達到老師教學目標。

三、利用多媒體，增強學生生活情境體驗

顏色艷麗、畫面生動能夠有效吸引學生注意力，運用多媒體可以使教學內容更加直觀明了，讓學生快速進入老師教學情境中，達到理想教學效果^[2]。另外，多媒體可以幫助老師活躍課堂氣氛，減少數學自身存在的枯燥性，提高學生對數學的學習興趣。

以對稱內容為例，它包含軸對稱圖形，以三角形舉例來說，在書本中，三角形有三條線段組成，并不進行任何顏色的填充，這樣的圖形形狀在學生眼中可謂毫無魅力所言，倘若老師借助多媒體，以日常生活中學生常接觸到的紅色、黃色、綠色等為三角形增添色彩，以艷麗的顏色吸引學生眼球，不僅更能清楚地為學生展現三角形的軸對稱圖形是什么，也能增加學生對此章節內容的理解，提高學生整體數學學習水平。另外，多媒體數學對學生和老師來說是全新的學習、教學方式，通過運用多媒體把生活中的事物更好融入教學中，能有效減少傳統教學中的弊端，提高小學數學老師教學質量。

四、開設第三課堂，強化生活情境數學教學

傳統教學中學生自己獨立進行思考、動手操作實驗的機會較少，所學到的知識大多是從老師授課過程中得到的，雖然理解了知識概念，但在數學實際學習中，學生無法正確運用概念。開展第三課堂可以給學生自己動手操作的機會，讓學生在實際操作中明白概念的來源與運用。同時，在第三課堂中，可以讓學生自由設計生活學習情境，提高自身對數學的學習興趣。

例如，在第三課堂中，老師以包裝盒——長方體和正方體為內容，給學生提供教學器材，讓學生自己動手操作設計圖案，并呈現出一個完美的長方體或正方體模型。這樣的學習模式與小學生活潑愛動的性格相符，通過動手操作，可以提高學生對學習的專注度^[3]。當學生完成老師布置的任務時，老師可以把剩下的課堂時間交給學生，給學生足夠的時間、空間獨立學習，進而，不僅能滿足學生對某一數學知識探究的心理，也能提高學生對數學的學習興趣，從而提高小學數學教學質量。

結語

總而言之，處于小學階段的學生正處于活潑愛動的年紀，傳統教學模式已經無法有效吸引學生學習興趣，數學本身的枯燥性也使學生更加不能專注學習，生活情境教學法可以有效減少傳統模式下的教學弊端，也能提高學生學習興趣。同時，生活情境教學是教育改革下衍生出的全新教學方式，老師若要運用此教學模式，就要加深對它的了解，切實負起教書育人的責任，為學生提供高效的教學課堂，從而提高學生數學學習成果。

參考文獻

[1]薛飛飛.生活情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，003（007）：255.

[2]張穎.基于利用生活情境開展小學數學教學的相關探討[J].考試周刊，2017，000（016）：68.

[3]汪新富.基于生活情境教學模式下的小學數學教學新策略[J].科學與財富，2017（8）：100-100.