信息化背景下中職語文課堂教學實踐

肖虹

摘 要：信息化教學背景下，中職語文教學的探索與研究不僅是通過信息化手段提高教育教學質量，更是對推進中職語文教學的改革與發展產生重要的影響和積極的作用。

關鍵詞：信息化;中職語文

教學信息化是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。信息化的教學模式以學生為主體，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學的嘗試為中職語文課堂教學提供了有利條件，本文以口語交際《自我介紹》一課為例，探討信息化教學的實踐經驗。

一、教學背景

授課班級為中職學校護理專業一年級學生，69%來自農村，普遍口語交際能力相對較差。本課的教學設計以就業為導向，通過信息化教學手段創設多種情境，做中教、做中學，加強學生語言表達能力訓練。教材選用高等教育出版社的語文（基礎模塊）上冊（修訂版），該教材在培養學生基本科學文化素養的基礎上，注重應用能力的培養。《自我介紹》是第三單元口語交際的內容，它是一二單元《聽話與說話》技巧的延伸，為第四單元《電話交談》的學習奠定基礎。教師結合護理專業學生的職業特色，融入了適用于護理工作人員的自我介紹。

本課結合學情和教材，確定教學目標是讓學生在參與活動的基礎上掌握自我介紹的技巧和學習口語交際的方法，體會口語學習的樂趣，提高口語表達能力，增強自信心。教學重點是掌握三種典型場合的自我介紹技巧，難點是在面對不同對象時做恰如其分的自我介紹。

二、教學策略

信息化教學手段：智能手機、云班課APP、微課、學習筆記、教室多媒體和教學課件。在智能手機上運用“云班課”APP搭建學習平臺，學生自學微課、上傳作業、完成測試，教師備課，追蹤學習進度，增進師生互動，便捷高效。拓展教材內容制作了課前自學微課《你會做自我介紹嗎？》，激發學生學習興趣，做好課前知識儲備。學生通過整理學習筆記，學會整理知識信息，培養良好的學習習慣。利用教室多媒體和課堂教學課件，營造生動的課堂氣氛，增強教學效果。

教法主要采用任務驅動教學法、案例分析法、情境教學法，學法采用了自主學習法、練習法、角色扮演法，創建以學生為主體、教師為主導、練習為主線的課堂。

三、教學過程

教學過程包含課前準備、課堂教學和課后實踐三個部分。90分鐘的課堂教學共6個環節，突出重點40分鐘，突破難點38分鐘，導入、小結和布置作業分別2-5分鐘。

（一）任務驅動、以練為主

課前、課中、課后發布的任務由易到難，通過語音作業、情境表演、錄制視頻，讓學生動起來，把學習的主動權交給學生。教師在云班課發布了“課前自主學習任務單”，其中包含學習方法建議和學習任務。讓學生通過閱讀教材、自學微課，學會搜集信息、整理資料;在云班課完成自測試題，檢驗知識點的掌握程度;把握多說多練是提高口語表達能力的基本方法。

（二）案例分析、以講為輔

（1）學生自學

學生根據自學情況，在新人入學入職、外出學習工作、面對護理對象這三種場合中任選其一做自我介紹，語音上傳云班課。教師通過評價，分析學生的口語表達能力和學習能力，以此作為異質分組的依據。從語音作業中選出的三個案例用作課堂導入的內容，設計成游戲“聽音識人”，目的是激發學生的好奇心和學習興趣。“聽音識人”讓學生反向推理，識別“是誰在什么場合向誰做自我介紹”。通過案例分析，逐步引導學生分析存在的問題和解決辦法。

（2）教師主導

教師主導分析三個案例：案例一引導學生分析外出學習工作時，自我介紹的主要目的是讓人識別你的單位，應套用公式 “單位+姓名”，掌握的技巧是確認目的套用公式。案例二用新人入學入職的自我介紹，引導學生掌握技巧：在公式中處于重要地位的信息要做詳細介紹。案例三吐字不清、聲調偏低和語速過快的學生占有一定比例，引導學生明確讓人聽得清楚的自我介紹才有意義，解決辦法是注意語音語調語速。

（3）分組練習

在分組練習階段，學生討論的案例是小組成員的課前語音作業，運用“確認目的套用公式”、“詳細介紹重要信息”和“注意語音語調語速”的三個技巧檢查各自的作業是否存在問題，相互提出建議并進行練習，我到各組進行個別指導，練習結束后，案例原作者展示練習效果。

（三）創設情境、以講促練

情境演練環節，通過教師講解方法、學生分組排練、各組表演展示，讓學生掌握了面對不同的工作對象時應把握對象的特點，調整語音、語調、語速的技巧，此環節突破了教學難點。

（四）效果評價、以練促學

課后作業要求學生以課前語音作業相同的場合錄制新的自我介紹視頻，目的是提高難度，形成對比，檢驗效果;完成《學習過程評價量表》的自評。根據數據統計，96.4%的學生掌握了三種典型場合自我介紹的技巧，91%的學生掌握了面對不同對象的自我介紹技巧，全班學生習得口語交際的學習方法。

本課充分運用多種信息化教學資源輔助教學，突出教學重點、突破教學難點，實現了教學目標，豐富的教學形式和更加開放的課堂，不僅突出了學生的主體地位，也更好地促進了基礎知識與職業教育實踐相結合，有效提高了教育教學質量。

參考文獻：

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