混合式教學模式在英語專業語音課程中的實踐與探索

【摘要】本文以山東外國語職業技術大學為例，主要分析英語專業語音教學中存在的問題，并從混合式教學模式的角度來探究如何提高語音教學質量。

【關鍵詞】英語專業;語音教學;混合式教學

【作者簡介】高潔（1989-），女，山東日照人，山東外國語職業技術大學外語學院，講師，碩士，研究方向：學科教學，翻譯理論與實踐。

王初明指出，雖然語音只是外語學習的一部分，但語音掌握的好壞影響著學習者對自己整個外語學習能力的評價（即外語學習自我概念），進而影響外語學習成績。因此語音課程在英語專業的教學中有著舉足輕重的地位。《英語語音》課程是我院應用英語、商務英語等專業的一門專業基礎課，旨在使學生掌握正確、標準的英語元音、輔音發音方式，掌握英語語言的基本語調和朗讀技巧，使用自然得體的語音語調表達思想，以達到有效交際的目的。但是在實際教學過程中會遇到很多問題，如何解決這些問題成為提高語音教學質量的重中之重。

一、英語專業語音教學存在的問題

1.課堂教學模式缺乏活力。雖然我院將任務教學法、情景模擬法和小組討論法融入日常教學，以此來提升學生學習語音的深度，但是筆者通過調研發現，在日常語音教學過程中，仍然以學生模仿教師或音頻發音，教師時時糾正學生的發音錯誤為主。整個語音課堂重復性活動太多，枯燥乏味，并且部分基礎薄弱的學生對“標準發音”產生恐懼心理，使得課堂參與度較低，語音學習熱情不高。因此，能否將現有的教學模式進行升級，進而提高學生學習語音的積極性是一個亟待解決的問題。

2.教學目標與職業對接不緊密。 山東外國語職業技術大學是一所本科層次職業院校，因此教師要密切關注商務領域新的崗位及對崗位英語知識和能力的要求，根據《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》精神不斷優化課程結構，確保課程符合學生將來就業的職業性和應用性要求。但是在實際的語音教學過程中并沒有突出這一目標。雖然近幾年我院對語音教材進行了不同的嘗試，但是這些教材普遍存在專業性很強，趣味性和實用性弱，職業性沒有突出的現象。講授語音課前，教師無法及時對企業和社會需求進行調研，及時更新教學內容，提升教學目標的務實性。

二、混合式教學模式和英語專業語音教學

1.混合式教學模式。混合式教學模式是基于混合式學習這一概念提出的，是指傳統的面對面教學與在線教學的結合。國內最早提倡混合式教學模式的何克抗教授認為，混合式教學模式結合了傳統學習方式和網絡化學習的優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。教師不僅需要在課前根據學生的水平和需求選取線上學習的內容，及時解答學生在自主學習時出現的問題，并且需要根據線上學習效果設定或調整課堂教學活動。課后還需批改作業、反思教學效果，以便設計下節課的教學計劃。

2. 混合式模式和語音課堂設計。本部分筆者將以山東外國語職業技術大學舉辦的一次教學設計大賽中的語音參賽作品為例，探究混合式教學模式如何提升課堂教學模式并做到與職業更好銜接。本次參賽作品共設計了四學時的連貫內容，分別為升調、降調、降升調和復習課。本文將對“降調”課堂設計進行分析。

（1）課前教學活動設計。將團隊錄制的精品視頻A上傳至“超星學習通”教學平臺，設置任務點讓學生完成任務，目的是對上節課的重點內容加以鞏固，為之后講授新的內容做好鋪墊。任務點中設置的核心問題是圍繞降調的句型展開的。具體問題有：“What are the three sentence patterns mentioned in the video？” “Are there other sentence patterns related to the falling intonation？” 教師通過“超星學習通”平臺查看學生的答題情況，結合對學生作業完成情況的分析，提煉本節課的重點。學生在事先探索出的答案中總結，利于增強學生對本節課內容的熟悉程度，降低學生對陌生內容的緊張感。

（2）課上教學活動設計。第一，教師結合視頻A中的內容采用提問的方式對上節課的內容進行復習。為了緩解緊張的氣氛，教師在提出第三個問題“Why is intonation so important” 時設計了一個短視頻，截取自《老友記》。

第二，視頻A中，教師提到了降調的三種句型是“Declarative Sentence”“Wh-question”和“Exclamatory Sentence”。此時結合線上作業，教師和學生共同提煉出后兩種句型是“Disjunctive sentence” 和“Imperative Sentence”。此時學生能夠迅速銜接到本節課的課程內容中，在任務中鍛煉自己成為問題的解決者。

第三，“精講多練”是課堂設計的準則。首先依據五種句型，學生反復練習例句。如陳述句的例句“He came again the next morning”“We had neither money nor food”。其次，學生通過朗讀同一句話的降調和升調體會情感表達的不同，讓學生做觀察者、思考者，做規則方法的總結者和探索者。

第四，教師講解標音調，設計搶答活動鼓勵學生對黑板上的句子標注音調。如陳述句的例句“Its nice of you to ↘help me”“Im glad to ↘meet you”。接下來，團隊設計了一個參與性更強的活動，即擴句跟讀練習。學生從第一排到最后一排大聲朗讀相應的句型，進行PK，競賽準確度、流利度和聲音是否洪亮。從最后一排到第一排再進行一次，提高全班同學的參與度。活動形式豐富多彩，學生盡情展示自我技能。例句如下：

①I want to ↘ go. ② I want to go ↘ home.? ?③ I want to go home ↘ early.

④I want to go home early ↘ today. ⑤ I want to go home early today to ↘ have dinner.

⑥I want to go home early today to have dinner with ↘ my family.

第五，教師選擇與職業相關的三組視頻片段發布至“超星學習通”平臺，對應的主題分別是“面試”“酒店前臺接待”和“商務場景點餐”。教師針對每個場景提供部分降調句型，學生可以盡情發揮，教師提供必要道具，各小組自愿展示。這個活動為學生的探索、體驗、合作提供了平臺。

（3）課后教學活動設計。各小組通過“超星學習通”將課上所編文本修改并錄制成視頻上傳至平臺，以此作為作業，教師評價打分作為過程性評價的一部分，并通過總結對下節課“降升調”的設計進行修改。

三、結語

在“互聯網+”教育的時代背景下，先進的信息化技術、豐富的網絡資源和多樣化的教學活動被廣泛應用于英語教學中，成為英語教學的新形態。混合式教學模式為英語語音教學提供了新方向，也提高了語音教學質量。

參考文獻：

[1]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J].外語教學與研究，2004 （1）：56-63.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]楊琦，楊香玲.混合式教學模式下大學英語教師評價素養探究[J].長春教育學院學報，2019，12.