試論自主學習在我國大學英語教學中的定位

趙志勇 鄒柯元 劉岳倫

【摘要】自主學習方式自國外引進中國以來備受關注，并且得到了廣泛的應用。然而受目前我國大學的教學硬件不足，大學教師自身的英語文化素養不高，而且缺少再學習的平臺和意識，以及學生的思維習慣和學習方式等的局限，導致自主學習在我國大學英語教育中仍處于傳統教學方式的輔助地位，而自主學習的教學方式是我國大學教育的長期目標。

【關鍵詞】自主學習;大學英語教學

【作者簡介】趙志勇，鄒柯元，劉岳倫，西安培華學院建筑與藝術專業。

一、自主學習概述

自主學習方式是20世紀60年代在歐洲出現的，后來隨著互聯網技術的發展和信息化的普及，這種學習方式越來越受到重視，在各個學科得到有效的應用。自主學習方式于21世紀初引入我國教育界，目前在我國大學英語教學中得到了有效的推廣，但是關于自主學習方式的界定，目前學界還沒有統一的標準和說法。總體而言，自主學習方式主要指學生能夠發揮自己的學習主動性和自主性，自己根據最終的學習目標制定階段性學習目標和學習計劃，并且能夠在老師的指導下或者自己獨立完成目標與計劃的學習方式。

自主學習方式通過自己設定學習目標、選擇學習材料和學習內容，以及學習方式來完成學習任務，注重學生在學習過程中的主動性，進而培養學生的自信心和學習能力，能夠使大學英語學習變得更具有趣味性和實用性，使得學生所學的知識能夠真正在學生未來的就業、生活中得到有效的應用。

二、自主學習在大學英語教學中的定位

大學英語作為一種語言學習，不能只靠教師的灌輸式教育，更要發揮學生的自主性。要想真正有效地運用自主學習方式，需要學校、教師和學生三方的共同配合。在這一過程中，學校提供基本條件，教師充當引導者的角色，學生是整個學習方式的主體，起著關鍵性作用。

學校要重視大學英語教學讓學生運用自主學習方式。自主學習方式需要學生自己制定學習計劃，篩選學習內容，如果想達到預期的目標和完成相應的任務，學校需要為學生提供足夠的學習資源供學生篩選使用，因此，學校要注重圖書館的建設，采購與大學英語相關的圖書和關于英語國家的文化期刊，注重互聯網下多媒體資源的擴充，爭取與國外一流大學聯合建立數據庫，提供高質量資源內容，用這種方式來提高學生的學習積極性。

由于目前我國大部分大學英語教師不具備國外留學背景，對英語國家文化的了解只是停留在表面，因此在講解的時候難免存在偏頗或者誤傳的現象。為了減少這種現象的出現，發揮教師應有的傳道授業的作用，大學英語教師應該利用學校的資源平臺，不斷地更新自己的知識庫，進行再充電。另外，為了鼓勵學生自主學習，大學英語教師應重新調整課堂時間的安排，不能按照過去的滿堂灌的形式進行教學，根據不同學生的階段性目標有針對性地幫助每個學生開展個性化的英語學習。此外，教師要教會學生利用學校提供的數據庫平臺，為他們的自主學習奠定基礎。

作為大學生，要懂得自主學習的精髓和核心是在學習過程中自我評估，參與與其他學生、老師的交流。要懂得利用學校提供的圖書館、數據庫和多媒體信息渠道，結合自身的學習基礎制定適合的階段目標，并據此篩選學習內容和學習材料。另外，在學習的過程中，要理解英語學習不僅是一門學科學習，更重要的是要發揮其作為語言應有的溝通、交流的作用，而不只是為了考試和職業需求，因此在學習中要注重自我發散性思維和語言語境構造能力的培養。

通過上文分析，我們可以發現，要想實現完全的自主學習方式需要學校、教師和大學教師三方面的配合，然而目前我國很多大學在硬件條件上還不能完全滿足這種學習方式的基礎需求，有些大學圖書館關于英語文化的藏書有限，更不要說與國外一流大學共同構建數據庫。在教師層面，有些教師自身對英語文化的認知不足，易出現誤傳的現象，而且很多教師的再學習渠道有限，再學習的意識不足，導致其發揮不了對學生應有的引導作用。作為大學生，自我對英文學習的理解不足，只是把它當作考試的一門學科和就業的一門技能，并不能發揮其應有的溝通與交流作用，而且我國大學生深受傳統教育方式的影響，很少有大學生真正具有發散性思維，對知識的發散和拓展能力欠缺，而這些因素都影響著自主學習方式的應用。基于目前我國大學英語教學的現狀，目前只能把自主學習作為未來大學英語教學的長期發展目標，現階段其定位是作為傳統教學方式的一種輔助手段，培養學生的自主學習意識和觀念，為未來自主學習方式的普及奠定基礎。

三、小結

自主學習注重學生在學習過程中的參與，要求學生真正發揮其在教學過程中的主體地位，注重主觀能動性的發揮。然而要想真正發揮自主學習應有的效果，需要學校、教師和學生三者的配合，目前我國的大學在硬件條件上尚不能滿足這種學習方式的需求。老師在英語文化講解和再學習方面也缺乏應有的途徑和方法，而學生在觀念上尚不能把英語作為一種語言來學習，這些條件的束縛導致目前自主學習在大學英語教學中只能處于輔助地位，廣大教師需要為改變這一現狀做出努力。