四年級學生寫好生活情境片段作文的策略研究

陳琴 肖天彬 肖雪琴

摘 ?要：作文寫作一直是小學語文教學重點，但學生在寫作時的普遍問題是模式化，無真實情感，不新穎。文章對小學語文四年級生活情境片段作文的寫作對策進行研究，通過為學生創設特定生活情境，使學生在情境中進行觀察和體驗，以激發真實情感，進而提高作文寫作質量。

關鍵詞：小學語文 ?四年級作文 ?生活情境作文 ?對策

新課標指出，寫作是學生運用語言知識進行表達的重要方式，也是學生認識世界，進行自我創造性表述的過程。根據筆者實際教學經驗，多數學生存在寫作困難，不能正確表達自己對自然、社會的真實感受。針對此種情況，教師要為學生創設生活情境，使學生在真實情境中進行觀察和體驗，將自己的體驗表達出來，說自己想說的話，以使寫作更具特色。

一、通過自然與社會開闊學生的寫作視野

社會是學生成長的搖籃，在進行生活情境片段作文寫作教學時，教師要順應學生的成長規律，讓學生親近大自然，通過體驗社會生活，激發寫作興趣。教師要鼓勵學生多觀察生活，接觸生活，在生活中體驗，以積累寫作素材。如教師可以讓學生幫助家長做家務，并根據家務生活寫一篇作文;在春天、夏天或秋天，教師可以帶領學生到公園去參觀，讓學生體驗不同季節公園里植物的狀態，學生在大自然中，在美麗景色及情感的驅動下，會快速調動想象力進行寫作發揮;教師也可以讓學生將自己日常生活中看到的聽到的寫下來，以為后續的作文寫作奠定基礎。

為了讓學生有真實的生活體驗，教師可以為學生設計一個寫作主題，如連續三天都攜帶一個生雞蛋，在攜帶過程中要注意保護，避免損壞。如果有損壞，可以換新的，最后看誰能將雞蛋保護得比較好。在完成一系列體驗之后，學生要對自己保護雞蛋的過程進行寫作，在學生的作文中，筆者看到了學生從最初的新奇到雞蛋損壞的沮喪，再到順利保護好雞蛋的興奮。學生在上學路上，經歷了小心翼翼、艱辛和挫折，經歷了興奮、沮喪、成就感，同時也在體驗生活中寫出了真實感受。

二、通過校內外主題活動積累寫作素材

主題活動是綜合性的，以游戲為主要方式，以學生親身參與為主要形式，能為學生的生活情境片段作文寫作積累素材，能激發學生的寫作欲望。公益主題活動、汽車展覽、趣味運動會、演講比賽、六一兒童節活動等，都是學生進行積累素材的活動。

如在端午節當天，教師讓學生們進行包粽子比賽和吃粽子比賽，使學生在包和吃的過程中體驗生活的快樂。如在六一兒童節當天，教師組織學生到游樂場游玩，讓學生在玩中體驗生活中的規則。如在植樹節，教師組織學生一起種一棵樹，以讓學生體驗對大自然進行保護是自己的責任。總之，教師要設計什么主題的寫作內容，就盡可能帶領學生體驗主題，以增強學生的感悟，使學生將主題活動的感受真實表達出來。

三、通過課堂生成提高學生的表達能力

在一次掃衛生時，筆者發現一個學生用笤帚頭掃地，就問為什么。學生回答說笤帚在與同學打鬧時弄壞了。筆者拿過笤帚一看，果然是斷了。之后在課堂上，筆者將笤帚頭拿出來，展示給學生看，讓學生觀察和想象，如果笤帚是一個有感情的人，此時它會怎么想？怎么說？學生在筆者的引導下，各自抒發自己的意見，有舉報笤帚被損壞的秘密的，有批評將笤帚弄壞的同學的，有把笤帚當成人為其鳴冤的。在學生發表意見之后，筆者讓學生將自己的想法以文字形式表達出來，用擬人的方法將笤帚受傷及受傷后的感受寫出來。有一位學生寫得比較動人：笤帚是一個精靈，它會哭會笑，平時沒事的時候它會躲在工具箱里，你需要它的時候，它會從工具箱里跳出來幫你。有一天，笤帚在不工作的時候從工具箱里跑了出來，我一看，嚇了一跳，它干凈的苗條的身體的筋骨都斷了，頭發也成了爆炸式。我問：“小笤帚，你怎么了？”笤帚哭著說：“你的同學把我當成武器和簸箕打仗，結果我就成了這個樣子。我的工作是幫助大家搞衛生，可是現在這個樣子，我怎么工作呀？老師天天和大家說要愛護公物，要愛護我們，可以調皮的同學還是把我們當玩具，這下，我無法工作了，真傷心啊！”聽了笤帚的話，我一邊為它治療一邊安慰它：“放心，我會讓你康復，以后我也不讓其他同學欺負你，讓他們和你做好朋友。”通過課堂生成創設情境讓學生寫作文，可以避免學生無話可寫，可以使學生在真實體驗中觀察生活，描述生活。

四、通過童話續寫，激發學生的創新能力

童話故事對學生來說，是最美的學習資源，它讓學生的心中充滿愛和想象，并能幫助學生打開智慧感知世界。小學語文教學都倡導學生利用課外時間多閱讀，以豐富視野，積累素材。小學語文教材上的童話故事文本不多，教師可以為學生提供童話情境，讓學生通過想象、創新進行寫作表達。教師可以引導學生在學習文具中找場景，在校內花園中找對話，在不同季節里找故事，進而激發靈感，提高寫作水平。如在寫母愛的主題作文時，教師可以引導學生從生活中的母親做的小事進行切入，如在我小時候母親扶我學走路，下雨時母親將撐著的雨傘偏向我這一邊，睡覺時母親為我打蚊子，母親為我做我喜歡的菜，她自己卻舍不得吃等。學生通過生活中與母親發生的真實事件的描述，都能體現母親的大愛。只要學生有感而發，依托真情表達，就能寫出字字真、句句情的好文章。

總之，小學生的思維是形象的、藝術的。教師在進行情境片段作文寫作教學時，要創設有目的情境，要創造形式和內容豐富的情境，要引導學生多觀察生活，搜集和積累生活中的素材，從司空見慣的生活中多看、多聽、多記，以找到自己心動的東西，以提高寫作水平。作文素材來源于生活，又為生活服務，教師要多為學生創設生活情境，使學生愛上寫作，體驗寫作的快樂。

參考文獻

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[4]胡艷.小學語文情境作文教學的思考[J].散文百家（下），2019（11）：63.

作者簡介

陳琴（1981.10—），女，漢族，籍貫：四川省宜賓市，宜賓學院漢語言文學專業，研究方向：四年級學生寫好生活情境片段作文的策略研究。

肖天彬（1976.9—），宜賓學院小教專業。

肖雪琴（1991.4—），西華師大政治專業。