基于親子互動的科學探究實施策略

林華幀 王芳

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”家庭是學前教育中不可或缺的一部分，家長在幼兒探究性游戲中的參與程度和方式會對幼兒的科學學習起到不同程度的助益，親子科學探究相較于其他親子活動，家長在其中的作用更加明顯。本研究在開展實踐活動的基礎上進行問卷調查，了解親子科學探究活動的現狀及其存在的問題，提出相關策略，以更好地推動親子科學探究活動。

關鍵詞：親子互動;科學探究;策略

一、家長對親子科學探究活動的認知

（一）家長認可親子科學探究活動的價值

對親子科學探究認可度方面，63.83%家長認為參加親子科學探究活動是很有必要的，33.33%家長認為有必要，2.13%和0.71%的家長認為可有可無。在參與探究原因調查中，69.5%、75.89%的家長認為可以提升幼兒的科學素養拓寬視野、增長知識;70.92%認為可以增進和孩子間的情感交流;36.17%覺得自己可以向教師學習教育孩子的方法。從數據看，家長不僅意識到親子科學探究對幼兒發展的作用，也意識到了在親子溝通方面的積極作用。

（二）家長對親子探究的內容和形式認識存在不足

部分家長對親子科學探究活動認識不到位、不重視，不能正確定義親子科學探究的形式，認為這只能在幼兒園進行。從親子探究活動開展情況看，64.54%以教師為主導，幼兒獨立自主發起的探究活動占比不高，說明家長對于幼兒的探究行為不夠重視或是缺乏認知。對家長進行親子科學探究活動的內容普及和價值認知勢在必行。參加答卷的家庭更多的是傾向與幼兒一起探究動、植物和與自然現象，這兩類探究活動的發生率最高。

（三）家長對自身角色定位有所不同

53.9%家長在幼兒遇到困難時能耐心引導;14.18%家長采取主動幫忙尋找答案;31.21%的家長則是以幼兒為主，讓幼兒自尋解決方法。可見家長在對待這一問題上有較大分歧，關鍵取決于家長對科學探究活動的價值認識。有一部分家長未意識到科學探究重過程而非結果，他們將完成任務看成是最重要的，錯失了活動中與幼兒的溝通與協作。

以上問卷調查結果分析，家長愿意參加親子探究活動，但對其內容和方式知之甚少，缺乏指導策略，對于自身科學知識儲備不足和科學素養較低感到憂慮。

二、基于親子互動的科學探究實施策略

為了改變上述現狀，讓親子科學探究成為幼兒科學學習的有效途徑之一，幼兒園以離園互動、家長開放日、入戶指導等為活動載體，開展多元的親子科學探究活動，觀察親子在科學探究中的互動行為，分析家長的教育觀念，探尋親子互動的特點、存在的問題及適宜的指導策略。

（一）整合多元途徑，幫助家長識別科學探究行為，樹立正確的科學教育觀

家長對幼兒的年齡特點和探究需求并不了解，有家長認為幼兒是隨意玩玩，無需也不可能進行所謂的探究。事實上，處于5～6歲階段的幼兒對自然科學尤為感興趣，會以獨特的視角來觀察事物的發展變化，能較長時間地從事探究活動。當冰化成水時，幼兒會觀察冰塊融化的過程，嘗試用各種方法讓冰不再融化;幼兒會把材料超市中的每一種材料都操作一遍，比較之后組裝出與眾不同的凈水器。只有樹立正確的科學教育觀，家長才能正確認知幼兒的科學探究行為，為幼兒創設探究和互動的機會，拓展探究的寬度和深度。通過“家長會”上課程體驗、“家園聯系欄”的課程推進、“親子探究活動群”里的指導推薦，與家長共同探討幼兒科學教育話題，讓家長了解科學領域的目標、特點和方式，幫助家長樹立正確的科學教育觀。

（二）開展多樣活動，豐富家長開展親子探究的經驗，積累有效的指導方法

1.家庭親子科學探究活動。結合大班科學領域目標確定家庭親子科學探究活動的內容，有集中活動的前期準備和后期拓展、區域活動的主題延伸、因時因地制宜的季節性探究內容。如，在集體教學“樹葉的秘密”前，家長利用周末時間與幼兒到戶外觀察樹葉、采集樹葉，以表格形式設計問題：葉子都有哪些形狀？葉子上有什么秘密？為什么葉子的顏色會隨季節變化？葉子的作用是什么？……家長以問題為導向帶領幼兒去觀察、探究樹葉的秘密。離園親子科學探究活動，以科技節為契機，利用離園時間，讓家長帶領幼兒進行科學小實驗或小制作，幫助家長掌握正確的指導方法和時機，提升科學素養和對幼兒的指導水平。當面對琳瑯滿目的科學小實驗時，請家長在參加活動前與幼兒談談想玩什么、想做什么，尊重孩子的意愿，以他們感興趣的內容為切入點激發幼兒的興趣，即讓幼兒明確“玩什么”;在實驗或制作的過程，家長可以用語言與幼兒交流操作情況，并拍照或錄小視頻。之后讓幼兒用語言表述探究的過程，即回憶剛才是“怎么玩”的;家長幫助幼兒梳理探究活動的收獲，與幼兒一起將感性的經驗納入知識體系中，即“我的發現”。

2.家長開放日。開放日是家長參與幼兒活動最為普及的一次機會。在開放日活動中組織親子探究活動可以讓家長更為詳盡地了解幼兒科學探究的能力、方式及活動的特點。根據本班幼兒的科學探究能力、特點，結合本班的主題設置的分區或集中科學活動，可以讓家長從環境中找到幼兒近段時間科學探究的活動軌跡，從而準確地介入幼兒的活動中，并給予適時的指導。幼兒與教師在科學活動中的互動方式為親子探究提供了參考模式。如活動“有趣的傳聲筒”中，家長在幼兒的引領、解說下，對班級環境中以圖文方式記錄的各階段探究成果深入了解，知道在活動中，成人是如何捕捉幼兒的發現和興趣點，如何幫助幼兒準備探究活動的材料，如何觀察記錄幼兒的探究行為，以及需要成人提供指導的時機和具體的指導方式等。在接下來的集中科學活動中，家長能胸有成竹地與幼兒共同活動，并有效地激發幼兒的探究興趣，持續性更強。

三、結語

兩年親子科學探究活動的實踐取得成效如下：首先，親子探究準確地為幼兒的探究行為把脈。一對一的親子探究模式能更好地觀察孩子的反應、心理活動，了解其在活動中的體驗與感受，家長及時、有針對性的提問可以引發幼兒持續的思考，增長探究興趣的持續性，更好地把握幼兒的愛好、觀察力、想象力、動手操作能力等。其次，親子探究有效地提升了家長的教育能力。隨著探究活動的深入，家長學會了觀察、分析幼兒的活動，學會了捕捉幼兒在活動中有價值的信息，學會了及時、有效地為他們提供幫助，引發幼兒的思考或為他們提供解決問題的方法、思路。最為可貴的是親子探究活動中家長從教師、家長群體中學會了更多的科學育兒的方法與經驗。最后，親子探究促進良好親子關系的建立。親子科學探究活動中幼兒能更強烈地感受到父母對自己成長的關心與重視。家長參與探究活動能讓幼兒感受到自己的學習是有價值的，親子間積極的交流與對幼兒適宜的幫助，不僅可以增進親子間的相互認識，更能激發幼兒對父母的認可與崇拜，從而建立更好的親子關系，使親子共同經歷解決問題的過程，體驗、探索和發現成功的喜悅。

注：本文為2018年度寧德市小學幼兒園課程教學研究課題“基于游戲的幼兒園教與學有效性的研究”（立項編號：NJYKT2018-087）研究成果。

參考文獻：

[1]汪光珩，李燕.家庭系統對學前兒童親子互動的影響研究[J].幼兒教育，2010（9）.

[2]王勇.淺論家庭教育與兒童社會化[J].學前教育研究，2005（12）.

（責編? 翁春梅）