小學階段“快樂閱讀”模式初探

摘要：閱讀可以豐富人生，讀書可以塑造人格，提高人的幸福指數，只有愛閱讀的人，才具有深邃的思想。但通過有關小學生讀書的調查報告發現，小學低年級孩子的讀書現狀不容樂觀，就課外閱讀而言，閱讀正漸漸步入所謂的“后閱讀時代”，其特征表現為碎片化、圖片化、數字化、網絡化、快餐化和功利化。這樣的閱讀對于還沒有形成正確價值觀的小學生來說，弊顯然大于利。因此，引導學生在小學階段“快樂閱讀”中培養良好的品質閱讀至關重要。

關鍵詞：快樂閱讀;興趣;閱讀方法;親子閱讀

我們從小學生讀書的調查報告中發現，小學低年級孩子的讀書現狀不容樂觀，突出表現為以下幾個問題：

一是不愛讀書。由于科技日益發展，電視、電腦的家庭普及化，小孩子對于豐富多彩的電視節目和新奇好玩的網絡游戲喜好程度遠遠高于對各類書籍的閱讀，寧愿窩在家里隨意看電視、玩電腦，也不看書;

二是自主閱讀時間很少。隨著社會競爭力的增強，家長對孩子的分數還是看得比較重。從小學開始，小學生放學回家后除了有正常的語文、數學、英語家庭作業外，還要完成爸爸媽媽布置的各類教輔類作業，周末還有美術、音樂、舞蹈、編程等特長班的學習。課余時間被各種作業擠占，沒有更多的自由閱讀時間;

三是缺乏有效的閱讀指導。其實相當一部分家長也意識到了閱讀的重要性，也在鼓勵、監督孩子閱讀，但看書前沒有計劃、沒有目的，不知道孩子在什么階段讀什么書;孩子看書時也不知道如何選擇，什么書該看，什么書不該看。要么看書時浮光掠影，走馬觀花;要么只憑興趣看書，不做筆記，不進行整理，娛樂性質較強。這種淺層次的閱讀，加之社會功利性文本較多，這些因素最終導致孩子們了喪失閱讀興趣，致使學生不知道哪些書可讀，哪些書不可讀;即便有了書，該怎么讀，如何讀。

基于以上背景，我們嘗試了“快樂閱讀提升低年級學生閱讀興趣”的實踐研究。那么如何做才能有效組織學生“快樂閱讀”呢？

瑞士心理學家皮亞杰認為幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。小學低年級學生與客體環境的交互作用越積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境，能進一步激發小學生的閱讀興趣，讓他們在與生活環境的相互作用中，培養閱讀習慣、掌握閱讀技能、積累閱讀經驗，享受到閱讀帶來的無窮樂趣。

首先，通過各種渠道，營造良好的教室讀書氛圍。在良好的閱讀環境中，教師帶領學生閱讀，將童話故事、寓言故事、科普知識，分門別類地擺放在紅、黃、綠等色彩鮮艷的教室圖書架上，一目了然。同時利用開放式管理模式管理班級書架，沒有登記在冊，沒有管理員監督，在輕松愉悅的氛圍中翻閱自己喜愛的圖書。在這種寬松的氛圍中，教師與學生一起閱讀，及時指導，解答孩子們在閱讀中出現的問題和困難，同時適時指導學生用讀書卡、讀書小報、好書推薦會等各種形式，將自己閱讀所獲得的信息傳遞給同伴，使孩子們的理解、概括、傾聽等方面的能力都得到提高，從而提高學生的閱讀能力，也能在一次一次的讀書活動中增強自信，從而愛上讀書。

其次，科學合理地利用好學校的圖書室、“愛書吧”以及社會的各類閱讀場所等，讓孩子們從教室走出去，從作業中走出去，去接觸更多的各類優秀兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助學生加深對作品的體驗和理解。這里的“多種活動”不僅是讀，而且有講、有畫、有表演。由此學校讀書角應要創設閱讀區，體現的是“寬松和舒適”，講究綜合性。校級閱讀區不只是讀書區，還是一個閱讀、書寫、繪畫……的區域。學生可以充分利用學校配置的電子閱覽器，除了可以看故事，還能聽故事、表演故事，用這樣的方式提高學生的閱讀興趣。

我們通過課內多角度的各類閱讀指導訓練，利用親子閱讀記載本提升學生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。選擇課本中經典的文章，設計拓展性閱讀指導方案進行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀能力。我們提倡在閱讀中注重營造輕松的學習氛圍，注重和諧的師生關系的創設，強調師生的平等對話和快樂閱讀的育人功能，更要注重家庭教育對閱讀的促進作用。

家長上班，孩子們上學，情感交流的機會與時間很少，如果每天晚上用幾十分鐘進行親子閱讀，那情況就完全不一樣了。孩子們的內心就會產生一種“爸爸媽媽很愛我”的幸福感覺。日久天長，親情就會像春雨滋潤春苗一般，使孩子茁壯成長.從而開啟自己的內心世界，升華自己的人格，達到“此時無聲勝有聲”的效果，這遠勝于家長和教師口干舌燥的說教。為此，創設親子閱讀課程是非常有必要的。

因此，我們倡導“家庭書架”小手拉大手、親子閱讀建設活動，倡導家庭少買一樣玩具，少吃一次零食，把節省下來的錢購買圖書，并和班級同學進行圖書漂流，共享一本書，倡導在快樂中閱讀;要求家長購買合適的書架，并按學校推薦的好書篇目，周期有計劃地購買優秀圖書，添置書架，每周和孩子同讀一本書，讀后互相交流，將自己的讀書感受記錄在“親子悅讀”記錄本上。親子閱讀可以有效地培養孩子閱讀的興趣和習慣，培養獨立思考的能力。學校每學期可以分年級組舉辦家長“悅讀會”，家長可以自選書籍，主要包括：方法指導、好書推薦、心得交流、品讀點評、美讀展示共五個環節，其內容包括親子教育、成長感悟、啟迪智慧、幸福生活等，旨在讓家長因閱讀而優秀，因悅讀而幸福，為學校教育增添優質的輔導教育資源。除學校定期舉辦的“家長悅讀會”以外，教師還可以建立“家長悅讀會”微信群，家長們平時有好的文章或好的思想都可以及時在群里發起討論。

總之“快樂閱讀”的研究有助于增強教育者對語文閱讀教學研究的關注，從義務教育階段學生閱讀的實際問題和閱讀教學的不足出發，獲得語文閱讀教學改革的對策，使“閱讀”方式走向“悅讀”思想，讓孩子們在“悅讀”中手捧經典，潤澤童年。

參考文獻：

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[2]姚婷.群文閱讀—有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

[3]周靜.分享閱讀的快樂[J].小學語文導刊，2009（4）.

作者簡介：高麗霞（1978.2-），女，漢族，甘肅省張掖市人，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文。

（責編? 侯? 芳）