淺談疫情視角下的小學語文教育

岳英

摘要：新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱“新冠肺炎疫情”）給小學語文教學工作造成了一定程度的影響。作為義務教育階段重要的啟蒙學科，小學語文相關教學活動需要積極轉變教學方式以適應新的形勢。本文著眼于疫情視角下的小學語文教學面對的新情況并做相應分析，旨在進一步提高小學語文教學水平，為小學階段語文教學活動提供相應參考。

關鍵詞：新冠疫情?小學?語文教學

2020年2月，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發了《關于中小學延期開學期間“停課不停學 ”有關工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3號），就做好中小學延期開學期間“停課不停學”工作做出相關部署。小學語文學科作為義務教育階段重要的啟蒙學科，相關教學活動需要積極轉變教學方式以適應新形勢、新任務的要求。面對教學方式的調整，部分學生在學習適應性方面不同程度地出現了一些問題和困惑，應當引起足夠的重視，以便 “疫中”“疫后”小學語文教學活動有效銜接，確保“線上”“線下”教學活動取得實效。

一、小學語文“線上”教學面對的新情況

按照疫情防控要求，學生居家接受“線上”教育，小學語文教育中的知識授受模式相較于傳統的課堂語文教學活動，在以下幾個方面出現了一些新的變化。

（一）學習環境的變化。疫情下，小學生接受居家“線上”教育，對比“疫前”師生面對面的語文課堂教學，知識授受環境相差較大，校園式學習氛圍的缺失帶來了學生“心理暗示”的差異，特別是小學中低年級學生的學習自主性、自制力相對較弱，容易受到電視、游戲等其他因素的干擾。線上教學過程中，學生對課文內容的專注力、課文情感的理解、字詞句的把握也有不同程度的弱化。

（二）學習方式的變化。傳統的語文課堂教學中，師生之間進行面對面溝通交流，學生學習狀態的起伏變化可以直觀地呈現在授課教師的面前。授課教師也能夠針對不同學生的差異性表現做出相應的響應，并逐漸形成師生間的一種“互動性默契”。在“線上”教學活動中，由于“隔屏相望”，師生間的這種“互動性默契”相應地弱化，授課教師無法針對學生的學情表現做出及時有效的響應。

（三）學習效果的變化。接受“線上”語文教學的小學生，盡管可以在自主學習方面獲得更加充裕的時間和空間，但是有紀律、有約束、有規劃的學習活動相對減少，相對于傳統的小學語文課堂教學，學生在日常晨讀、課前預習、課后習作等系列語文學習活動中的學習氛圍和學習效果難以有效形成，并且相關學習活動的完成情況缺乏有效監督，易造成語文有效學習完成度出現不同程度拖沓、滯后等現象。

二、小學語文“線上”教學成效調查與分析

小學語文教學“線上”“線下”知識授受模式的新情況和新變化，給部分學生在語文學習的自覺性、主動性和有效性等方面帶來了不同程度的困擾，應引起小學語文授課教師的重視。教師要結合義務教育階段中低年級學生特點，及時調查回訪學生“線上”學習情況，針對反饋問題做出客觀分析并提出相應的解決方法。

根據以上調查回訪所反映出的情況，可以發現：

（一）部分學生在進行“線上”語文學習時，缺乏學習自覺性和主動性，對于沒聽懂的內容，往往需要在家長的監督催促下，才會完成他們認為的“任務”。

（二）小學語文“線上”教學知識點集中、節奏較快，一些知識點孩子聽得不夠透徹，部分家長對授課內容輔導不了，有能力輔導的家長，又擔心和老師的教學方法不一致，擔心誤導孩子，師生之間、家長與授課教師之間的交流渠道不暢。

（三）部分學生在進行“線上”語文課程學習時，學習態度相對于課堂學習較為自由松散，缺少在學校課堂學習中的嚴肅認真學習態度。

（四）在調查回訪中，發現部分學生家長對包括語文課程在內的課程學習效果存在一定程度的焦慮心理，擔心學生在復學復課后，相關學科課業成績出現“跟不上”“下滑”等現象。

三、對小學語文教學“家”“校”銜接的思考

針對調查回訪中呈現出的情況，為有效解決問題，確保教育教學質量，復課后，小學語文教育教學活動可在以下幾個方面做一些探索和嘗試：

一是激發學生自主學習的興趣。有了語文學習的興趣，就能夠有效提高學習語文的自覺性和主動性。首先，授課教師要注重培養學生學好語文的自信心。疫情期間，學生“線上”接受語文教育，效果參差不齊，部分學生缺乏學好語文課程的自信心。授課教師要充分發揮語文學科的優勢，注意語言運用的藝術性，把自信教育合理地應用到復課后的語文教學中，鼓勵學生大膽地表達并及時給予肯定。其次，授課教師要注重教授學生自主學習的方法。“授人以魚，不如授之以漁。”結合義務教育階段中低年級學生學習內容的特點，嘗試引導學生從熟練使用工具書入手，從生字書寫到組成詞語再到連詞成句、成段等方式，讓學生自己充分融入學語文、用語文的實踐中。最后，在課后習作的設計上，可以嘗試改變傳統的“221”或“332”等強調記憶和背誦的作業模式。把要求熟記和背誦的內容設計成學生小組之間講故事、排話劇等形式，設計成與家長、與老師互動的形式，激發學生學語文、愿表達的興趣，找到學語文、用語文的樂趣。

二是暢通學生有效交流的渠道。按照《安徽省普通中小學新冠肺炎疫情防控期間線上教育教學方案》要求，“線上”每節錄播課的教學時間要控制在20分鐘內。在教學任務不變的情況下，師生溝通互動環節壓減。教學活動中，錄課教師看不到學生，得不到學生的反饋。聽課學生產生的問題不能及時得到老師解答，教學效果大打折扣。此外學生對老師一般都有畏懼感，對于沒有弄懂的問題，部分學生不愿也不敢發問。復課后，授課教師可在語文課堂教學中注重互動環節的設計和傾斜，讓學生直觀感受到授課教師的語言溫度、情感熱度和關心程度，在暢通授課教師與學生的交流中，增進師生之間的情誼，提升學生語文學習的成效。

三是加強學生家校共育的力度。經歷了特殊的“寒假”，教師、學生、家長已經由最初“等待開學”的狀態逐漸過渡到適應居家“線上學習”的狀態。然而，從學習狀態和學習成效上開看，也有部分學生跟不上語文“線上學習”的節奏，這在部分語文課后習作的反饋質量上可以得到印證。小學語文學科作為義務教育階段重要的啟蒙和基礎學科，其重要作用不言自明。復課后，授課教師和家長需要共同努力，做好家校共育工作，發揮語文教育在學生正確價值取向培養等方面的積極作用，指導幫助學生調整身心狀態。在教學管理方面，語文授課教師可以側重引導學生學習了解“戰疫”英雄的事跡，培育學生堅韌進取的品格。對家長而言，需要正視不同學生間個體差異，幫助孩子建立良好的生活習慣。

責任編輯：黃大燦