高中作文教學實踐的“五步曲”

劉徐應

摘要：作文教學是促進學生自覺追求精神自由和愉悅的一種審美行為，更是培養學生語文核心素養的重要實踐。激發學生興趣是首要，提高自評、互評的能力是關鍵。

關鍵詞：作文教學?實踐?興趣?完善

高考語文全國卷的命制題例顯示，作文分值依然是60分，可以說作文的分值占據語文試卷總分的近“半壁江山”。作文的寫作教學是語文教學的重要環節，更是培養學生語文核心素養的重要實踐。但在實際教學中，作文教學具有特殊性，很難讓作文寫作成為學生追求精神自由和審美愉悅的自覺，在一定意義上限制了學生的語文成績，成為語文教學向更好的方向發展的“軟肋”。盡管考場作文分值的最后評判受諸多方面因素的影響，提高學生的作文水平也不是一朝一夕的事，但是在大力繼承、弘揚傳統文化，重視國學的背景下，中學語文教學扮演著極其重要的角色。為了守住語文教學的一線陣地，對于語文教學中作文教學的這段“重頭戲”，我做了如下幾步嘗試。

第一步：激發學生的興趣，重拾寫作的信心。

這一步對時間的要求不宜過緊，應該讓學生有足夠的時間去回憶、構思、潤色，一般不定題目，不定文體，甚至允許學生將以前的作品拿來。

策略及反思：教師必須用心、用力、用美來欣賞每篇文章，結合每位學生平時的特征，確定批改目標，盡最大可能去發現每篇習作的美，從內容的真實、語言的潤色、結構的安排、標題的擬設、卷面的書寫等方面評出優秀作品，剪裁后印發給每位學生。這樣做的目標是訓練學生寫真實性的作文，讓學生樹立“我手寫我心”的理念。例如：以《一路有你》為題，讓大家根據自己求學生活或成長過程中的點點滴滴寫一篇作文，目的是強調作文的真實性，讓學生摒棄宿構。作文完成后要求學生把習作中精彩的、真實的片段分享給其他同學，從思想認識上改變學生對寫作靠虛構的不良認識。

第二步：保留特色，博采眾長，優化作文。

教師在肯定學生習作的基礎上，讓他們根據所發的同學作文的優秀片斷，運用借鑒、添加、刪除的方法，直接在自己的作文上修改，讓每位學生都能打造出屬于自己的亮點，及時進行點評。

策略及反思：老師要肯定學生的修改，允許套用、引用印發的作文片斷，一定要評出幾篇修改后的優秀文章來，讓每位優秀習作者談一談自己的修改過程，讀一讀修改后的作品，悟一悟修改后的心得，讓大家共同感受進步的喜悅;教師課堂上逐一進行點評，要允許學生當堂提出不同意見，營造“習作者”與“質疑者”同堂而論的氛圍，課下逐一提出優化意見，讓他們認真謄寫、復印后與原文一起貼在教室學習園地上。同時要告誡學生不要害怕修改，托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇改寫10遍、20遍。”其目標是讓學生養成自主評改的好習慣。例如：結合《一路有你》的精彩片段，修改自己的作文，打造自己作文的亮點，再按不同文體歸類，分類選出范文和學生分享，讓學生談一談比較之后自己的感受，學著借鑒，通過回憶自己過去真實的經歷，重新構建思路，潤色語言，表達真實情感。

第三步：命題作文，規定文體，定時完成。

作文完成后，讓學生只寫學號而不寫姓名交上來，剪去學號，并做好對應標記，隨意發給同學（要求不改自己的習作），讓學生互評。

策略及反思：選幾個平時發言積極的同學介紹自己評改的情況，鼓勵習作者主動站起來交流，讓習作者從宏觀上介紹作品的立意和布局，從微觀上介紹作品的構思、選材，努力營造“評改者”與“習作者”同臺演繹的舞臺。例如：此時講解記敘文文體要求的細節、環境等描寫，議論文文體論據的典型性，能否做到事例的“新舊”“古今”“中外”“正反”等方面的兼顧，并在事例后有拓寬性的議論剖析。其目標是強調、強化、成功駕馭一種文體的重要性，重點是文體過關訓練。據第二步按文體分享《一路有你》范文，要求學生選擇自己最能駕馭的文體，強調在“一路有你”中“你”如何處理，是具體的人、物還是自己的一段刻骨銘心的經歷，抑或一句名言警句，寫一段景物的描寫，議一句點睛的說理，抒一組深邃的感情，分不同文體和大家分享，提高同臺演繹的效果。

第四步：開放材料，不定文體，定時完成。

作文完成后，教師要細改并打分，打分后要寫兩句話，一句話寫優點，一句話寫不足。多留少改，精批點評;指點迷津，三言兩語。

策略及反思：讓學生根據提示再做修改，交上來后，若發現不理想的，則教師要有針對性地大刀闊斧地批改，不僅要通過傳統的刪、增、調、換等方法，還要在習作的具體語句邊加批注，在具體構思上做提示，在具體段落上寫評議等。其目的是讓學生緊抓作文的基礎分，力爭提高作文的等級分，重點是結構優化的訓練和破題點題的訓練。例如：完成《一路有你》的作文，要避免千人一面的尷尬局面，就要抽象這個“你”字，拋開記敘文中的精彩細節的塑造，可以在議論文中反思延伸“你”的作用和內涵。換一種文體就會給讀者一種耳目一新的感覺。

第五步：兼顧題型，強化立意，定時完成。

傳統材料作文立意要力求“準”，偏題是大忌;話題作文立意要努力“轉換”話題。只有這樣才能有效區別于命題作文。近幾年的任務驅動型作文更是要求學生突破事情的表象，關注事情背后的人文法理。那么在《一路有你》的命題作文中，我們的立意要追求“新”，若學生在習作中能關注自己一路成長過程中的挫折、艱辛、淚水、感動、喜悅，并把它轉化為成長背后的人文法理，或一句格言、名言、警句給自己帶來的感觸，這樣作文的意境就上升了一個高度，會使讀者產生一種振聾發聵的感覺。

策略及反思：作文完成后，教師只給分數，不寫評語。其目標是讓學生自己課下和教師溝通，知道自己得分的依據，有的放矢地修改、提高、完善。

當然，作文的訓練不是一朝一夕的事，激發興趣是首要，提高自評、互評的能力是關鍵，同時也要培養學生的推敲能力，規范學生的卷面，評價過渡是否自然，標點是否到位，首尾結構是否完整，內容是否詳略、真實。高中作文批改的現狀反饋，要想改變傳統作文批改中以教師為主的局面，就必須在教師的指導關注下，教師只做“排選樣本”點評的范例，把修改作文的主導權完全交給學生，讓學生做評改作文的主人，這樣學生的真實感才會表現，真實作文才會大量涌現，所以在實際的操作中以上五個步驟，可分幾個階段執行。第一步、第二步為第一階段的學生自評，第三步為第二階段的學生互評，第四步、第五步則為第三階段的師評、自評的結合。三個階段是一脈相承的，不可一蹴而就，可以按學年進行，特別是在高三備考階段，這樣系統的訓練尤顯重要，每位老師都有自己的評價批改模式，我在這里只是說明一種嘗試性實踐，讓學生真正成為“真實”作文的主人，只有發自內心的“我手寫我心”，才會收到預期的效果。

八面受敵讀書法：“書之富如入海，百貨皆有，人之精力不能盡取，但得其所求者爾。故愿學者，每次作一意求之。此雖似迂鈍，而他日學成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也。”大文豪蘇軾很早就強調讀亦有法;孔子則強調“有教無類”。作文教學手段繁多，內容宏大，若訓練、交流、探討沒設計好，那可能會給學生一種膚淺之感。一個個階段教學設計的實踐，真正地提升了學生和教師的能力，但僅僅靠一篇作文教學不足以窺探整個作文過程的精髓，對學生進行作文素材積累的指導，名著閱讀的技法的借鑒，考場作文審題規范化要求都亟待完善。

責任編輯：丁?蔚