探討借助信息化提高語文課堂提問藝術(shù)策略

姜炳合

摘? ? 要：二十一世紀(jì)進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備來說，可以極大提高課堂教學(xué)效率，有效降低教師教學(xué)壓力，因此，引導(dǎo)教師靈活地借助和運(yùn)用信息技術(shù)也逐漸成為目前教育領(lǐng)域向前推進(jìn)的主要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的授課手段，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著一定的影響，本文探討如何借助信息化技術(shù)來提升小學(xué)語文學(xué)科課堂提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;高年級;課堂提問

小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念，也逐漸了解和適應(yīng)了教師的授課方式，師生之間經(jīng)過長期磨合，建立了穩(wěn)定、和諧的課堂狀態(tài)。但在實(shí)際課堂提問環(huán)節(jié)存在著諸多問題，現(xiàn)今借助信息技術(shù)可幫助教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時應(yīng)對和解決，確保課堂提問的有效性。

一、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.有助于吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生雙向互動交流

新課改落實(shí)及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出和推廣，將傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體的新型課堂模式，教師成為課堂引導(dǎo)者，在把控課堂整體基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過多樣化的課堂提問，增加課堂授課的多元化和新穎性，引起學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生從被動解答逐漸變?yōu)橹鲃踊卮穑岣哒n堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)對問題和教材的深入探究和思考。同時，課堂提問和解答的教學(xué)方式可有效促進(jìn)教師和學(xué)生間的交流和溝通，更好地了解對方，師生關(guān)系更為親密，從而建立更加和諧的課堂氛圍。

2.幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題并在課上進(jìn)行提問，一方面可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面還能夠使學(xué)生在思考和回答問題的過程只能夠樹立所學(xué)知識，建立學(xué)科整體思維體系，并逐步形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時教師通過學(xué)生回答情況可較為詳細(xì)地了解學(xué)生的知識掌握情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并方便在后續(xù)的教學(xué)工作中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行教材講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教材內(nèi)容的真正掌握。

二、如何借助信息化提高語文課堂提問藝術(shù)

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行提問式的課堂導(dǎo)入

語文教學(xué)中，新穎有趣的課堂導(dǎo)入對一堂課的最終教學(xué)效果影響重大。例如，在進(jìn)行“黃果樹瀑布”教學(xué)時，教師就可充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)上搜索黃果樹瀑布的視頻或圖片，以一個直觀化、立體化的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生在導(dǎo)入階段首先被吸引集中注意力，然后，待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再根據(jù)提供的黃果樹瀑布的視頻或照片向?qū)W生提問一兩個小問題，如“黃果樹瀑布美不美？美在哪里？”“同學(xué)們是否去近距離欣賞過類似的美景？”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，提高課堂導(dǎo)入的有效性。

2.結(jié)合信息技術(shù)豐富課堂提問的方式

傳統(tǒng)課堂提問方式單一，主要是由教師提前準(zhǔn)備好問題或直接引用課后問題向?qū)W生進(jìn)行提問，缺乏新穎性和靈活性。而借助信息化，就可以豐富提問的內(nèi)容和角度，增加課堂提問的全面性。比如，在教“神奇的克隆”時，由于克隆技術(shù)本身較難理解且與日常生活聯(lián)系不太密切，單憑文章的文字描述難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時，教師可以向?qū)W生提問“在日常操作電腦的過程中有哪些類似于克隆的現(xiàn)象？”學(xué)生經(jīng)過思考，會發(fā)現(xiàn)文字的復(fù)制粘貼操作就是克隆技術(shù)的現(xiàn)代信息化應(yīng)用，這樣一來，信息化設(shè)施就成為教師教學(xué)的工具，提高了教學(xué)有效性。

詩詞中所描述的內(nèi)容大多來源于古人對生活、社會的直觀感悟和情感表達(dá)，常常有感而發(fā)地將內(nèi)心活動“寄情于山水之間”，所以，將生活場景導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，有益于學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和理解，同時，場景的直觀感受，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對詩詞的運(yùn)用，提升文學(xué)內(nèi)涵。因此，在詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)詩詞內(nèi)容，合理運(yùn)用生活場景，充分做到情境與詩詞的融合發(fā)展，使學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)和理解更加深刻。此外，場景的構(gòu)成和運(yùn)用，還使學(xué)生對詩詞語句的應(yīng)用更加靈活，從而提升傳統(tǒng)文化的發(fā)展。 例如，《詠柳》教學(xué)中，考慮到這是一篇描述柳樹、贊頌春天的詩詞，為使學(xué)生理解作者主旨思想，我將生活中春天的柳樹圖片制作成課件形式播放給學(xué)生，學(xué)生看到生活中熟悉的柳樹和柳芽，都紛紛投入好奇的目光，這時，引導(dǎo)學(xué)生對《春曉》、《絕句》等描述春天的詩詞進(jìn)行背誦，以引起學(xué)生對春天的聯(lián)想。隨后將學(xué)生代入到生機(jī)勃勃的春天，在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置不同的閱讀問題向?qū)W生進(jìn)行提問：作者為什么把春風(fēng)比作剪刀？春風(fēng)還裁出了什么？使學(xué)生對春天的畫面產(chǎn)生聯(lián)想，對生活中的春天進(jìn)行描述，使學(xué)生體會到春天萬物復(fù)蘇的景象。通過以生活中的柳樹作為場景將學(xué)生代入到詩詞情境中，激發(fā)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生對詩詞的運(yùn)用能力。

3.借助信息技術(shù)對問題進(jìn)行遞進(jìn)式提問

在學(xué)習(xí)“師恩難忘”一文時，教師可通過多媒體投影儀設(shè)置問題闖關(guān)游戲，第一道關(guān)卡的問題是“本文描述了作者與其老師之間的哪些故事？請同學(xué)們找出來并總結(jié)”，第二道關(guān)卡的問題是“文章傳達(dá)出了怎樣的作者感情？”，第三道關(guān)卡的問題為“同學(xué)們還知道哪些描寫師生之情的文章或寓言故事？請與全班同學(xué)分享”教師將上述三個問題做成通關(guān)游戲，通關(guān)多媒體進(jìn)行展示和提問，學(xué)生解答出一個問題后才可進(jìn)入下一問題的解題中，以此類推，直至最終將所有關(guān)卡全部打通，從而在思考和回答問題過程中加深對問題的理解。

綜上所述，信息化技術(shù)在課堂提問中的合理滲透和應(yīng)用可提高提問的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，使傳統(tǒng)平淡無趣的課堂提問更具藝術(shù)性和靈活性，豐富學(xué)生眼界，吸引學(xué)生課堂注意力，使之保持學(xué)習(xí)熱情，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過將信息化技術(shù)引入課堂問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)及授課過程中，進(jìn)而讓學(xué)生至更為具體化、形象化、生動化的提問氛圍中實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)掌握，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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