談農村小學作文教學“四法”

黃劍藝

【摘要】在農村小學的語文教學中，作文教學是重中之重，也是難中之難。學生往往由于寫作的因素，學習成效處于瓶頸狀態。如何幫助學生突破這個瓶頸呢？文章作者通過多年農村小學作文教學的探索，總結出“四法”作文教學，以此拋磚引玉，冀望廣大教師共謀農村小學作文教學之法，為農村學生的寫作夯實基礎。

【關鍵詞】農村; 寫作; 方法

寫作，是貫穿小學語文的關鍵知識點，是小學生必須掌握的基本學習技能。可是，在農村小學，小學生囿于生活、知識、家庭等，寫作對他們來說已是一條難以逾越的“攔路虎”，學習興趣與積極性也往往止步在這“坑溝”里。為了突破這個“瓶頸”，提高農村小學生寫作能力，筆者在多年的農村小學語文作文教學中，不斷探索，不斷總結，屢敗屢戰，終為農村小學生找到了一些較為適合的寫作方法，學生因此寫作起來言之有物，言之有序，言之有情，寫作水平獲得了大的提高。筆者將這些作文教學方法稱之為“四法”作文教學。

一、情境表演法

在小學作文中，寫人記事作文是小學作文的重中之重。農村小學生生活平淡無奇，“難忘的事”等一般都沒有題材積累，因而在這類作文的寫作中，往往顯得特別無力、無助，所經歷的事，所積累的事尤其匱乏，寫起來無人可寫，無事可寫，三言兩語，草草結束。針對學生這種寫作狀況，情境表演法就可以為學生解除這個窘境。情境表演法，指的是利用教室平臺，借助學生的表演，想象還原寫作事例的情境，讓學生從中獲取一定的題材積累及經歷感受的一種寫作方法。這種寫作方法的最大特點是學生在表演或觀看情境題材時，得到直接的事例過程及心理感情，彌補生活經歷的不足。當然，要說明的是在還原情境表演前，教師必須指導學生進行模擬情境表演訓練，盡量傳遞給學生比較真實的體驗。

如，教學作文《我的媽媽》，在模擬情境前，我向學生提出一些觀看要求。如，上課下大雨時我有什么想法，下課了同學們怎樣回去，我的心情又是怎樣的……之后才安排學生分步驟演戲，模擬事例情境：第一部分：媽媽為我煮好美味早餐，叮囑我出家門。第二部分：上午上課時突然下雨，我心中擔憂，下課了我在教室回不去，焦急之中，媽媽冒雨接我。第三部分：回到家，媽媽渾身濕透，還對我噓寒問暖。表演雖然粗糙，編劇也是概況，但學生卻較真實地受到了一定感染，有的勾起了相似的回憶，作文起來也不再陌生遙遠，內容也具有了真實性，達到了預期教學效果。

二、實物觀察法

在小學作文中，學生對狀物寫景的作文來說既熟悉又陌生，雖然有實物可以寫，但是寫出的作文語句生硬，沒有情感，而實物觀察法則彌補了學生的這一寫作缺陷。在作文教學中，教師要善于利用本地的自然環境（包括生物和物品），帶領學生走出課堂，指導學生觀察所寫事物，引導開啟學生的想象和情感，以此促使學生獲得感性的材料，這就是實物觀察法。運用這種方法，學生寫出來的作文就會血肉俱全，真情流露。

如，教學三年級“自己喜歡的植物”的半命題作文中，我帶領學生走進學校花圃，利用校園盛開的杜鵑花、含笑等植物，采用“看——聞——想——說——情”的形式，引導學生獲得最直接最直觀的寫作材料和豐富情感，學生寫出的作文想象獨特，情趣俱在，令你不敢相信是農村學生所寫。如，有學生寫道：“杜鵑花美麗的臉龐引來了小巧的蜜蜂，蜜蜂在她的耳邊嗡嗡私語，一陣春風輕輕吹來，杜鵑花微笑著跟小蜜蜂告別。”有的寫道：“我閉著眼睛往含笑花叢里靠，啊！一陣陣淡淡的奶香撲鼻而來，令我好像在牛奶的海洋里。”……通過對事物的直面觀察感受，學生的情智打開了，寫出來的作文也就有了生命力。

三、場地活動法

場地活動法，顧名思義，就是在一定的場地中進行活動游戲，在活動游戲中了解活動的過程，明白活動的重點，體味活動所獲得的情感，進而在寫作中能夠把握住結構布局，突出寫作重點。這種作文教學方法適用于活動、游戲的作文寫作。其目的是為了培養學生在寫作中有內容寫，有話說，有情顯，有感發，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

如，教學“自己喜歡的游戲”的作文中，我先在班里提出作文構段及內容要求，然后與學生一起在操場里玩“老鷹抓小雞”的游戲。游戲后讓學生回味回想游戲的過程，之后進行寫作，學生交出了不錯的答卷，如，“狡猾的老鷹向左，突然又向右向我撲過來，我驚呆了，成了老鷹的美餐。”又如，“我緊緊地抓住母雞的衣服，看到母雞為了我們奮不顧身，我忽然想到了我的爸爸媽媽……我愛他們。”

四、作文仿寫法

在書法中，臨摹是寫好字的前提，也是必經之路，同樣道理，仿寫作文也不失為農村學生打好作文基礎，寫好作文的一種有效做法。作文仿寫法，是指教師根據學生作文水平，選擇典型作文，有的放矢地在題材內容、文章布局、遣詞造句等方面加以仿寫的一種方法。通過這種方法的訓練，學生可以在選材、提綱、構段、詳略、感情等寫作流程上得到提高鞏固，為寫出優質作文夯實基礎。

如，有這樣一篇寫事范文，開頭寫道：“我的童年生活豐富多彩，猶如一顆顆美麗的珍珠，其中有一顆珍珠閃亮而耀眼，令我久久不能忘懷。”結尾是：“這件事已經過去多年了，但這顆珍珠依然溫暖我的心，照亮我前行。”中間寫了一件一個陌生人熱情幫助我的事例。在仿寫這篇范文時，我先后讓學生仿寫了三種作文形式：

1.仿寫事例。范文的開頭結尾內容不變，學生另寫自己做過的或積累的事件的經過，其目的是突出訓練學生能抓住事件重點內容突出寫的能力。

2.仿寫開頭結尾。范文的主要內容事例不變，仿寫開頭結尾內容，目的是訓練學生如何開頭結尾的能力。

3.整合修改成新作文。將前面改寫的開頭結尾與自己所寫的事例整合修改成一篇新的作文，其目的是訓練學生寫作的思路。

經過這樣的仿寫作文教學，學生的作文水平得到了量與質的提升。

農村小學作文教學“四法”，為農村小學生的寫作開闊了一片新天地，在這新天地里，學生的思想自由馳騁，小手不斷寫出動人的語言之花。