在活動中體現探究的力量

湯穎燕

“蠶”對于三年級8-9歲的學生來說，既熟悉又陌生。熟悉是因為曾經在各種媒體中見過、別人口中聽過、書上閱讀過。陌生是當你問學生：蠶是怎樣長大的？它的生命歷程是怎樣的？大部分學生會搖頭。也許有的學生講得頭頭是道，但他們到底是真正領悟了？還是照本宣科？但如果學生歷經科學課《蠶的一生》的學習，學生會真正感悟上述的問題，因為這一親歷過程是立體的。這一切在教與學中是如何落地生根呢？

一、培植科學思維的理性

思考是為了提升境界，實踐是為了印證境界。前者是在登山前知曉山頂上有好風光，后者是親自一步一步地攀登，“會當凌絕頂 ，一覽眾山小”自然豁然貫通。如果沒有親身的體驗領悟，沒有積極的活動體驗，很多知識便如同“過眼煙云”，一掠而過，根本無法扎根于學生腦海中。當前“動手做”探究學習模式已經成為科學課堂的核心理念。

《蠶的一生》是學生長期觀察研究蠶之后的總結課，引領學生回顧并整理養蠶這段時間的所得。在這兩個月中，學生親自養蠶，觀察蠶從卵到成蟲這一生的蛻變歷程。在這兩個月中，學生天天與蠶交流、對話，蠶不動了，怎么回事？蠶的一舉一動都牽動學生的情緒。蠶融入了學生生活中，與家人、朋友，他都會說蠶。你說，這當中學的知識，他會忘記嗎？

二、理性的操作，是探索未知

20世紀極具天賦與光環的兒童心理學家與認知論者讓·皮亞杰，他力圖推廣教育新方法。他認為，這些新方法應以學生自己動手探究為基礎的。……