引領(lǐng)小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣

周錦勝

【摘要】實(shí)驗(yàn)探究、自主創(chuàng)新、科學(xué)觀察是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的組成部分。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：一、開展科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力;二、開展科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神;三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣;四、讓科學(xué)觀察成為學(xué)生的生活習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】探究;創(chuàng)新;興趣;科學(xué)觀察

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”“科學(xué)教育要以探究為核心”，實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它是科學(xué)探究的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。

一、開展科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

在實(shí)驗(yàn)開始階段，通過提問學(xué)生來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)觀察能力。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且找到問題的答案。

例如，在學(xué)習(xí)《小蘇打和白醋的變化》前，教師提問道：“你們知道滅火器為什么能滅火嗎？”學(xué)生們都見過滅火器，也知道怎么使用滅火器，因?yàn)閷W(xué)校舉行安全教育演練時(shí)學(xué)過了，有的同學(xué)還上去演習(xí)，親手用過滅火器，班會(huì)課時(shí)班主任也講過，還看過如何使用滅火器的視頻，但是，“為什么滅火器能滅火呢？”大家回答不出來。教師告訴學(xué)生們：這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我們來探究“為什么滅火器能滅火？”這個(gè)問題。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)樗麄兎浅Ｏ胫绬栴}的答案。在這節(jié)課中，老師讓學(xué)生們觀察小蘇打和白醋的變化。老師擺放好實(shí)驗(yàn)設(shè)備：小蘇打、白醋、氣瓶、小木棍、火柴、蠟燭、小勺子，老師拿出一個(gè)氣瓶，倒入三小勺白醋，然后小心翼翼地放入一小勺小蘇打。學(xué)生們很好奇。他們問：“老師，這些泡泡是什么？”“老師，那是什么聲音？”瓶子會(huì)爆炸嗎？”等等。老師告訴他們瓶子不會(huì)爆炸，而這些氣泡是由小蘇打和白醋之間的化學(xué)反應(yīng)引起的，這種化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生了一種叫做二氧化碳的氣體。另一個(gè)學(xué)生問：“二氧化碳?xì)怏w的用途是什么？”老師說：“仔細(xì)看，一會(huì)兒你就會(huì)知道了。”老師用一塊玻璃蓋住圓筒，然后用手觸摸圓筒的外壁。當(dāng)溫度比以前稍微低一點(diǎn)時(shí)，他把燃燒的木頭放進(jìn)圓筒，燃燒的木頭就熄滅了。學(xué)生們說：“哎呀，為什么火滅了？”老師把氣瓶里的氣體像水一樣澆在蠟燭的火焰上，燃燒著的蠟燭熄滅了。“蠟燭怎么滅的？”學(xué)生們更加驚訝，開始猜測(cè)。最后，其中一個(gè)學(xué)生說：“我明白了，是瓶子里的氣體把火撲滅的。”另一名學(xué)生補(bǔ)充說，“這是二氧化碳。”突然，學(xué)生們明白了：“是二氧化碳把火滅了。”最后，有學(xué)生說：“我明白了，滅火器里有二氧化碳。”另一個(gè)學(xué)生說：“瓶子里還有東西，那是什么？”老師告訴他：“醋酸鈉。”老師表揚(yáng)了學(xué)生們的積極參與，認(rèn)真思考并找到了問題的答案。

為學(xué)生們開展科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生探索科學(xué)的啟蒙之地，讓學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力，從而使得他們熱愛科學(xué)。

二、開展科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神

讓學(xué)生在家里做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)（可以用不同種類的種子），記錄植物生長的過程，并拍照上傳給教師。開始實(shí)驗(yàn)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：a.制定可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（選擇什么樣的種子，用什么容器，用什么泥土，怎么種等等）;b.選用適合自己的觀察方法（注意觀察，根據(jù)實(shí)際情況來決定什么時(shí)候澆水，什么時(shí)候施肥，什么時(shí)候把植物綁在棍子上等）;c.嘗試用不同的方法解決問題，學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，不依賴父母。

學(xué)生對(duì)這件事非常好奇，很快便開始了實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榭梢赃x擇自己喜歡的種子，學(xué)生們的熱情高漲，紛紛開始了做第一次種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。雖然有的學(xué)生選擇的種子相同，但由于澆水的時(shí)間不同，植物生長環(huán)境的溫度、濕度不同等原因，就算同一天種下去的種子，植物的生長速度也是不同的，所以，學(xué)生們上傳的作業(yè)體現(xiàn)了多樣性。

學(xué)生表現(xiàn)出探索未知的熱情，種子發(fā)芽了，帶給學(xué)生們驚喜，他們覺得非常好奇，有的學(xué)生用手去摸摸剛長出的新芽，覺得特別地新鮮、有趣。有的學(xué)生還把裝種子的花盆搬到自己的書桌上，說是方便觀察。家長們也表現(xiàn)出極大的興趣，幫小朋友拍照留念，生怕錯(cuò)過了學(xué)生成長的任何一個(gè)細(xì)節(jié)。家長和學(xué)生從此多了一個(gè)共同的話題。有的家長還說：“怎么我以前沒想到這個(gè)方法呢？”他們因?yàn)楹蛯W(xué)生一起探索生命而感到欣喜，教師在班級(jí)微信群里展示了學(xué)生的作品，學(xué)生們和家長們都感到非常自豪，家長、老師和小朋友們成為合作伙伴，皆大歡喜。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生感受到了科學(xué)的魅力，為自己能獨(dú)立、自主地開展探究活動(dòng)而感到高興，覺得科學(xué)真有趣，從而更加喜愛科學(xué)。

通過對(duì)自己培養(yǎng)的植物的觀察，學(xué)生們提高了對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力。通過及時(shí)記錄植物的生長情況，學(xué)生們培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生通過自己播種、澆水、記錄等實(shí)踐，培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力。學(xué)生們自己動(dòng)手，有了自己施展才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生們自己上傳關(guān)于種子生長的照片，有了展示自己實(shí)踐成果的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)于科學(xué)的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們必須獨(dú)立思考下一步做什么、怎么做，思維能力得到發(fā)展。通過同學(xué)們對(duì)植物種子的發(fā)芽、生長過程的觀察，滿足了他們的好奇心，讓學(xué)生們感受到生命的神奇和偉大。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的樂趣

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾提出：“創(chuàng)造力是無法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，是指學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”

通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的好奇心可以得到滿足，創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，老師在課前演示了一個(gè)小魔術(shù)——會(huì)走的回形針。即把回形針放在一本薄一點(diǎn)的本子（本子事先用雙面膠粘好了）上，先把本子豎起來，在對(duì)著學(xué)生的一面放回形針，背對(duì)著學(xué)生的一面回形針被磁鐵吸引著，緩緩地挪動(dòng)磁鐵，使回形針向任意方向移動(dòng)，回形針不會(huì)掉下去。學(xué)生們說“真神奇！”“太神奇了！”如果按常規(guī)，接下來就講課了，但教師沒有馬上講課，而是把事先準(zhǔn)備的條形磁鐵和回形針分配給學(xué)生，讓他們動(dòng)手試一試。學(xué)生們興高采烈地用磁鐵和回形針做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用紙，有的學(xué)生用書，有的學(xué)生用本子，大家都在試試磁鐵是否真的能讓回形針跑來跑去，教室里不時(shí)傳來歡快的笑聲。過了一會(huì)，教師說：“可以開始四人小組合作學(xué)習(xí)了。”后來，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們表現(xiàn)得更加積極，也更加開心了，學(xué)生們互相討論，互相鼓勵(lì)。有的小組把兩個(gè)磁鐵粘在一起，有的小組把三個(gè)磁鐵粘在一起，還有的小組把四個(gè)磁鐵粘在一起，讓回形針在書上滑來滑去，有的還讓回形針倒下去，躺在書上了。有一個(gè)小組的學(xué)生把磁鐵放到課桌的里面向上的地方，把回形針放在桌面，讓回形針在課桌上面跑來跑去。他們的笑聲把教師吸引了過去，表揚(yáng)了他們的創(chuàng)意，讓他們小組上講臺(tái)向其他學(xué)生展示，不久，其他小組的學(xué)生也自己動(dòng)手試了試這個(gè)方法。到下課的時(shí)候，學(xué)生們還意猶未盡。

在科學(xué)課堂上，如果教師營造輕松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、參與討論，人人都敢于說出自己的想法、提出自己的疑問，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間互相欣賞。這樣，學(xué)生們的創(chuàng)造力就被激發(fā)出來了。

四、讓科學(xué)觀察成為學(xué)生的生活習(xí)慣

觀察能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的能力之一。從小學(xué)開始，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察周圍的事物，讓學(xué)生從小熱愛科學(xué)，讓他們行動(dòng)起來，把科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。若要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中將課本知識(shí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中感受科學(xué)知識(shí)。例如，告訴學(xué)生可以觀察路邊的小樹、小花草、田邊的菜、天邊的云、天上的太陽、月亮，也可以觀察動(dòng)物的生活習(xí)性等等。讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察，成為一種生活習(xí)慣，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。

總而言之，科學(xué)課應(yīng)該滿足兒童天生的好奇心，讓學(xué)生們了解參與科學(xué)探究的基本過程和方法，探索一些與他們生活息息相關(guān)的科學(xué)問題。通過科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使其成為未來科學(xué)創(chuàng)造的新動(dòng)力，造福于人民。

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