小學語文課堂教學中師生互動活動問題和有效策略

彭燕冰

隨著國家義務教育課程改革的逐步深化，各地市、縣的課堂改革步伐也不斷加快。師生互動、生生互動的“快樂·高效”課堂教學模式異彩紛呈，新課程理念已經根植廣大教師心中。然而，我們發現，盡管教師們在教學過程中注重師生互動，能充分凸顯學生的主體地位，但效果還是不盡人意。特別是一些鄉村小學，對新課改的教學理念理解產生偏差，理念與行為脫節，忽略了“教”與“學”的和諧共振。縱觀課堂教學出現的種種問題，如何融合理念與行為，就需要我們不斷創新教學模式，關注教學實踐操作層面，關注教學細節，用有力的實踐案例來支撐我們的教學理論。

那么，在新課程理念下小學語文課堂教學中師生互動活動存在哪些問題，我們又將如何解決這些問題，有效地提高課堂效果呢？

一、語文課堂教學中師生互動存在的問題

互動教學在國內受重視是從2000年9月新課程改革實施開始.縱觀大部分課堂教學，師生的互動仍存在不少問題。

（一）師生互動已經走進小學語文課堂，但存在形式化

通過課堂教學觀察及調查，大部分教師都能緊跟教改步伐，有意識地運用師生互動活動方式，提高課堂教學效果。但從調查的數據看，雖然大部分教師都認識到課堂師生互動對課堂教學效果的深遠影響，但還是會流于形式。表現在對實際課堂、語文新課改教材和學生缺乏具體分析而出現一些低效的互動。

（二）師生互動多是教師與優生之間的互動，互動的機會不均等

根據小學生自身年齡特點、家庭條件熏陶等因素影響，發展個性存在著較大的差異。有些學生接受能力相對較弱，語言能力低，學習成績不理想，學習積極性不高。教師為了達到完成課堂任務的目標，經常偏向于與優生的互動。這樣的教學氣氛活躍，似乎達到預期的理想教學效果。而與學困生的互動，少之又少。長此以往，導致學困生就更少甚至不參與互動。

（三）只注重認知互動、行為互動，師生情感互動不足

當前，在繁重的教學任務目標驅動下，教師非常注重學生的學習成績，課堂教學中，很多教師都是以知識的傳授為目的，忽視情感互動。師生缺乏心靈的溝通與交流，導致學生的語文人文素養缺失，師生關系欠融洽。

二、探索課堂教學中師生互動的有效策略，構建“快樂·高效”的互動教學模式

面對課堂教學出現的種種問題，如何融合理念與行為，創新教學模式，達到師生互動的有效性呢？作為一線教師，我們就必須關注教學實踐操作層面，關注教學細節，實現有效的師生互動。

（一）“教”與“學”和諧共振，凸顯學生自主學習地位

新課程的理念要求我們更新觀念，轉變角色 ，改變課堂教學中過于注重對知識強輸硬灌的陳舊教學模式。要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到學習活動中，主動探索知識。學生學習能力的發展，很大程度上取決于他是否能積極主動地參與到課堂互動中。互動式的教學，是學生在教師的引導下，通過自主思考，小組討論，合作探究，自主尋找問題的方法與途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程。古語云“授之以魚不如授之以漁”。讓學生從“學會”到“會學”，才能真正凸顯學生在課堂上的主體地位。

（二）合理設計教學互動，營造利于互動的氛圍

學生互動受年齡、接受能力等因素的影響，教師要適當地遵循互動的規律，設計合適的互動活動。低年級學生活潑好動，組織能力和自控能力都比較差，應該多設計一些同桌、前后桌的兩個人的合作學習活動。設計一些角色游戲，如小動物、小老師等，讓他們積極主動地參與互動活動中。中、高年級可以設計四人小組或六人小組，組內成員優差兼顧。教師基于平等自由的交流原則，要主動地站在學生的立場，從學生的角度，對學生知識接受能力深入思考，這樣才能營造師生平等交流的和諧氛圍。

（三）互動形式多樣化，創設互動問題有效化

小學語文課堂教學中，課堂提問是師生間展開互動最常見的、最簡捷也是最有效的互動方式。近幾年來，隨著“快樂·高效”教學模式的推行，小組討論，合作交流的互動形式也越來越多地被引入課堂。無論是哪一種形式的互動，都離不開問題的創設。有效的問題，能激發學生的興趣，喚醒學生的思維創造能力，也能促進師生互動，加強師生間的情感交流。作為一名語文教師，要善于了解學生的興趣所在，也要依綱靠本，設計能引起學生積極回應的問題，精準選擇問題的切入點，層層推進，實現師生間的有效互動。

1.問題要緊扣課文教學內容

課堂學習的最終目標是讓學生在問題互動中獲得對知識的掌握，并形成語文邏輯思維能力。設計問題，就要求教師深研教材，明確本節課內容與整個單元的聯系，確定教學目標、教學重點、難點和關鍵，勾勒出知識脈絡，從而根據目標、重難點設計問題確立問題。

2.問題要符合小學生的認知規律

學生認識事物的規律，往往從直觀表象到具體形象再到抽象識記，由機械記憶到理解記憶。過高或過低于學生認知水平的問題，會給學生造成困擾，產生心理負擔，導致打消學生的積極性，扼殺學生的思維能力。只有科學地設計問題，才能實現提問的目的，才能在探求知識的海洋中，為學生引航。

3.問題要有一定的開放性

過于瑣碎無實質意義或只有唯一答案的問題，相比起滿堂灌的效果是無異的，兒童與生俱來就有探索求知的欲望，所以在教學中，創設一些富有挑戰性和開放性的問題，就能滿足學生的求知欲，讓他們用自己的思維方式思考問題，解決問題，親歷知識的形成過程，使學生在享受成功的喜悅的同時，也培養了學生的探索精神與創新能力。

（四）加強情感互動，關注學困生，縮少互動差異，激發學習興趣

古代偉大教育家孔子早就提出“有教無類”的主張。所以，在課堂互動中，教師除了面向全體學生之外，更應關注學困生。小組合作討論時，要深入各小組中，了解學困生的思考、發言，傾聽他們的內心，引導和幫助他們對新知識的理解和掌握。匯報交流時，鼓勵他們大膽積極發言。這樣既能減少互動的差異，又能激發學困生的學習興趣。

課堂互動的有效教學是廣大教師所共同追求的。作為語文教師，我們應緊跟語文課堂改革的步伐，采用有效的科學手段，巧妙地將師生互動活動與課堂教學相結合，提高課堂教學質量。