淺談低年級學生口語交際能力的培養

耿淑華 孫啟祥

《義務教育語文課程標準》對第一學段口語交際教學提出以下幾項目標： 1、學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。

口語交際能力是現代公民的必備能力，可見培養小學生口語交際能力是十分重要的。低年級學生入學前雖然已具備了一定的聽說能力，但這種能力不是通過系統、規范的學習獲得的，勢必存在無邏輯、不準確等方面的現象。如何培養低年級學生的口語交際能力呢？結合教學實踐淺談以下幾點認識。

一、培養學生良好的傾聽習慣

《語文課程標準》也指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這就把培養學生傾聽能力放在了口語交際教學中的重要位置。所以，在提高低年級學生口語交際能力時，應該把培養學生養成良好傾聽能力作為非常重要的目標來對待。

二、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興是最好的老師。”小學生智能發展處于初級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，教師應該貼近生活創設情境，在充分研究教材的基礎上盡量多選擇貼近兒童生活的話題、多采用形象直觀的教學手段創設教學情境，激發學生參與熱情和表達的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交際，自由地表達自己的所思、所想、所感，使學生主動投入到口語交際訓練中來。

小學生好奇心強，注意力很容易分散，可采用多媒體課件創設情境，形象直觀很容易吸引學生注意力。另外讓學生充當故事中的主人公，創設故事情景，如在口語交際中讓學生戴上頭飾配上音樂進行表演，學生如身臨其境，觀察、思維、想象和口頭表達能力都得到充分的發揮和展示。

三、促進互動，激發表達欲望

口語交際訓練的核心是“交際”，是交際雙方或多方在交際過程中產生互動。所以，教師在組織學生進行口語交際訓練時，應該千方百計地調動學生積極參與解決疑難問題的意識，讓每個學生都打開“話匣子”說、問、評、議，使學生逐步養成遇到問題相互討論，對待問題“知無不言”“言無不盡”的良好習慣，學生的思維活躍起來，口語表達的欲望就會迸發出來，口語交際訓練就會收到很好的教學效果。

如一年級的“自我介紹”，除了讓學生面向全體介紹自己，使學生之間增強了解，互相認識以外，還可以延伸教學內容，讓學生知道在什么情況下需要自我介紹。在班級內設置不同場景，場景不同，講話內容不同，語氣語調也不同。同學們在特定的場景里不由自主交際，不僅產生新鮮感，積極性也非常高，無拘無束展現自我，張揚個性，興趣濃厚。

四、指導方法，學會表達

平時要求學生盡量把話說通順，做到中心明確，內容具體，條理清晰，言之有情。敢說不等于會說，教給學生描寫景色要按一定順序來描述;描寫實物要住重點;介紹場面要有點、面;闡明思想要簡潔、鮮明，使他們掌握并運用這些方法爭先恐后地進行交流，課堂氣氛異常活躍。因為學生有了表達的興趣，語言要順暢，用詞要合乎邏輯，做到神情自若，落落大方。

五、日常生活，有意培養

正如課標所說，要讓學生在日常生活中鍛煉提高口語交際能力。學生除了學習生活，很長一段時間是在家庭和社會度過的。所以我們教師可充分利用學生的課余時間，引導孩子們去廣泛接觸社會，參加豐富多彩的社會活動，鍛煉自己的口語交際能力。小學生都喜歡說發生在自己身上的事情，如在雙休日后讓學生說說自己在周末都做了些什么;也可以利用晨會讓學生說說日常生活中的新聞、趣事、小常識等，每周評出一名“小小新聞家”;或者開故事會的形式，然后評出“故事大王”。這樣，學生的口語表達能力就會得到較大的提高。

有人說家長是孩子的第一任老師，課堂是學生生命活動的一部分，家庭則是孩子生命活動的另一部分。我們都知道，兒童時期是一個人智力發展的關鍵時期，直接影響人的一生發展，而口語交際能力的強弱又影響著兒童智力的發展。所以，平時教學中，利用各種機會提醒家長要重視對孩子口語交際的訓練，要經常和孩子進行口語交際活動，及時發現并糾正孩子口語上存在的毛病，常布置一些家庭口語交際訓練的作業，如每天和父母講講在學校的收獲和見聞，說說自己的感受等。

綜上所述，培養學生良好的口語交際能力，可以發展學生的思維，促進學生讀寫能力的提高，教學生學會與他人交流溝通，幫助學生適應未來社會的發展。所以教師要從低年級抓起，積極給學生創造條件，充分利用每個機會對學生進行口語交際訓煉，逐步培養低年級學生的□語交際能力，為他們明天的成長奠定堅實的基礎，讓他們能說、善講，成為新世紀有用的人才。