特殊歲月里的上課鈴聲

王彩紅

由于肆虐的疫情，中小學生不能背起書包，走進校園，但我們可以通過網(wǎng)絡，停課不停學。為了激發(fā)孩子們的英語學習興趣，我下載了許多關于英語學習的抖音小視頻。在一次瀏覽抖音的過程中，無意識的觀看了這樣一個視頻：2020年開學第一天，一個小學生帶著紅領巾，背著書包，戴著口罩，從自己家的一個房間走到了另一個門上掛著“二年級2班”牌子的房間，坐在椅子上大聲說：老-師- 好。看完之后，我沉思了許久.....

第二天，我從學校網(wǎng)管處找到了平時上課鈴聲的音頻。上英語課的時間到了，按照往常一樣，我還是提前10分鐘發(fā)起了會議直播，這是我多年的候課模式，當學生們一個個進入“教室”后，我按響了上課鈴聲，鈴聲剛剛響起的時候，通過網(wǎng)絡畫面，我看到了一張張驚訝的表情，但幾秒過后，孩子們的神情恢復了平靜，慢慢地變得嚴肅起來，他們好像意識到什么，當30秒的鈴聲停止后，有幾個同學慢慢的站了起來，怯生生的說了聲“老師好”，他們居然忘記了這是英語課，我馬上站直身體，大聲的說了聲：“Good afternoon， boys and girls. Nice to see you.” 這時我看到許多同學都站了起來，打開話筒，向我問好。雖然聲音不是很齊（也不可能很整齊）但是我聽起來特別的悅耳，這是一個多月的網(wǎng)課以來第一次師生起立問好。接下來的課我覺得上得特別成功，那幾個調(diào)皮的孩子也沒向往常那樣時不時的打開話筒，弄出點聲音。

這是一個學生在當天下課之后發(fā)的朋友圈的截屏，看來這個鈴聲對學生的觸動還真的很大。

上了一個多月的網(wǎng)課，孩子們出現(xiàn)了各種疲勞：視覺疲勞、聽覺疲勞、感覺疲勞、精神疲勞…… 一個孩子們聽了將近六年的上課鈴聲讓他們感到既熟悉又陌生，既好奇又新鮮。看來這個久違的鈴聲起到了意想不到的作用。這就是我想要的效果。

本以為孩子們是出于新鮮，吸引了注意力，但是過了一個多星期，孩子們對上課鈴聲的追棒熱度不減，我發(fā)現(xiàn)自從有了上課鈴聲，孩子們上課積極了，大多數(shù)學生都能不用組長左催右催，提前“蹦”進“教室”，和從前在學校一樣，拿起書來，大聲的讀書，直到聽到悅耳的上課鈴聲，才停下來。這不是新鮮感，這是儀式感的疊加效應。

儀式感會讓學生感到“與平常日子不同”，這就是給人最直觀的感受。儀式也是群體中自我認同的標志，你認同了這些儀式，也就說明你融入了這個群體。儀式感不僅僅止于舉動，它有著某樣東西賦予某種超過本身功能價值的意義。儀式感越強，人們的心靈成長就越快。這些儀式相當于一個“按鈕”，當你開始儀式的時候就是在暗示自己：我要開始進入另一種狀態(tài)了。儀式是一種經(jīng)歷和體驗，是一種行為的約束，其承載和蘊含著豐富的情感和育人價值。