淺談初中語文課堂的優化

李滔

在科技與經濟不斷發展的今天，更新教育思想、轉變教育觀念、實施教育改革、倡導素質教育，是實現社會主義現代化的需要，是實施科教興國戰略的需要，也是教育自身改革和發展的需要。

實施素質教育，課堂教學是主渠道。抓住課堂教學這個中心環節，結合素質教育的精神實質，開展優化語文教學的研究，是有效地推進素質教育在語文教學中得以實施的關鍵。要把語文課堂教學作為一個整體性的師生相互作用的動態過程來研究，讓語文課堂教學煥發出生機和活力。過去的語文教學過程，注重知識傳授而忽視能力培養，注重教師的教而忽視學生的學，視教師為主導而不把學生視為主，因此優化語文教學過程已是一個必須解決的問題。

一、優化語文教學過程的意義

優化語文教學過程，就是要腳踏實地的在教學實施中，既重視知識傳授，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的語文教學，不但要“授人以魚”，還要“授人以漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。

二、優化語文教學過程的內容

（一）優化教學目標

不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要。既要確定基礎素質培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是語文知識本身，而更重要的是學習語文的方法。在語文教學中逐漸向學生滲透科學研究方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

（二）優化教學內容

教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。

（三）優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系。要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性和科學文化氛圍的教學情境，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實踐讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辯，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長。

綜上所述，優化語文教學是非常必要的，也是可行的。如果優化語文教學過程能夠的順利進行，必將極大地提高學生的學習熱情，提高語文教學質量也就是不言而喻了，而受益最大的就是學生，他們在這樣的語文教學課堂中一定能夠受益匪淺。