注重核心素養發展 優化小學語文教學設計

黃云英

《語文課程標準》在“課程性質與地位”里明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這就明確地闡明了語文素養的重要性。

新《課標》又指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這就概括闡明了語文素養的重要內容。

語文核心素養則是語文素養的核心和最本質的內容，是學生語文應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。指的是學生通過學習語文課程，逐步形成和發展起來的適應未來社會要求、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質，其主要包括“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”和“文化的理解和傳承”等四個方面的必備品格和關鍵能力。

在小學階段，教師要注重在語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等方面培養學生的語言文字運用能力，為其“核心素養”的形成和發展提供有力支撐。

教學設計是預設的課程實施及教學過程的藍圖。一節完整高效的課堂教學實施過程必然預有優化適用的教學設計。注重核心素養培養和發展首先要扎實落實到教學設計的融合和優化上。

優化小學語文教學設計，必須注重抓好以下四個“度”：

一、目標制定要分層適度

要深入學習《語文課程標準》，準確把握課標中本學段的目標、實施建議、評價建議;認真學習“單元導讀”，透徹研讀課文，明確本冊教材、本單元課文、本課內容要求學生各要掌握的知識點和要培養的能力點，及其相互的聯系。

針對本節課教學內容包含的知識點和能力培養點，明確用其中字、詞、句、段、篇的哪些內容訓練學生什么能力，引導學生掌握什么方法，采用什么方式、方法指導學生激發情趣、自主學習、互動交流、合作探究最適宜。

深入了解學生實際學情，了解學生不同層次的能力情況和知識掌握情況，尤其了解個別學習基礎比較薄弱的學生的情況，分層次設置適宜的學習目標，明確達成目標的相關辦法。

綜合以上整體情況，通盤全面分析，制定分層、有序、適度的教學目標，因材施教，各有發展，一課一得，有效落實學生語文核心素養培養和發展目標。

這是培養和發展學生核心素養的根本。

二、問題導引有適宜深度

對文本進行深度解讀、深刻理解和深切體悟，深入了解學生思想狀態和思考層次，通過創設情境、激發興趣，進行問題導引。如在新課程問題教學法的課堂教學中，將“問題”作為主要的教學手段，作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，貫穿于課堂教學的全過程;問題呈現的方式多種多樣，如引領性問題、陳述性問題、疑難性問題、應用性問題、新的探究性問題等;既有教師向學生提出的導向性問題，而更多的是學生相互之間主動提出的自然生成的問題。問題靈活多樣，形式活潑，由淺入深。

問題導引要有適宜深度，符合學生的知識程度和思維層次，營造適合學生深度思維生長的教學內容場和教學對話場，引導學生主動積極地開展自主、合作、探究學習，讓學生在語言的海洋里暢游，在閱讀與實踐中體驗、思索，在深化對知識的理解與運用中逐步提升思維力，開掘學生精神空間，使其成為真正的受益者。

這是培養和發展學生核心素養的基本方法。

三、語用實踐有靈動廣度

引導學生親近文本、走進文本、超越文本、拓展文本，讓學生整體把握語文知識體系，覆蓋知識盲點，啟迪成長智慧。注重尋求“大閱讀”、“大語境”載體，拓寬教材體系、教學形式、教學課型、教學方法和學習情感。

積極靈動把“看、聽、說、讀、議、思、悟、寫”等語文實踐活動有機結合，引導學生喜歡看、樂意學、用心想，細心寫，學習細致觀察、用心傾聽、口語會話、交流討論、閱讀欣賞、品悟構思、角色演練、書寫表達、抒情達意等，廣度開展語用實踐。組織開展自主預習、探索操練、圈劃、評注、摘抄、寫話、小練筆、小習作、利用資料、小組合作、對話交流等多種學習方式，靈活組合運用，為學生運用語言文字工具、進行思維發散創造寬廣的空間。

這是培養和發展學生核心素養的基本途徑。

四、課堂互動見明顯效度

學習的本質，不僅在于“學得”，更在于“習得”;不僅在于“學會”，更在于“會學”。要注重明顯提升學生有效的學習度。

指導學生主動積極地自主學習，探索找到適合自身條件的行之有效的學習方法。讓學生樂于讀書寫字、動手動口動腦動筆、體驗欣賞、合作交流、探討研究，開展探究性學習。合理進行生本互動、師生互動、生生互動、作業監測互評等方面學習活動。有的放矢地引領學生起舞于當下語文課堂，完成課程標準賦予語文教學的目標任務，明顯而有效地提升和發展語文核心素養。

這是培養和發展學生核心素養的激勵舉措。

總的來說，基于核心素養發展，優化小學語文教學設計的策略是：一是提高核心素養培養意識，透徹了解學情和本課內容要求學生必要掌握的知識點和要培養的能力點，明確設定分層適度的教學目標;二是創設情境、激發興趣，善于以適宜深度的問題作導引，把“問題”作為主要的教學手段，成為一根主線，貫穿于課堂教學的全過程;三是依托文本，開拓“大閱讀”“大語境”載體，靈動開展“看、聽、說、讀、議、思、悟、寫”等各項語文實踐活動，讓學生動手動口動腦動筆，廣度進行語用實踐;四是實行生本互動、師生互動、生生互動、作業監測互評等多方面學習活動，明顯提升效度，促使學生合作交流、探討研究，開展探究性學習，學好知識，掌握方法，培養實踐能力和創新精神，并形成正確的價值觀。

做好以上四個“度”的工作，我們就可以改進和優化小學語文教學設計，優化課堂教學，落實語文核心素養的培養和發展，大力提高教育教學質量，促進學生全面發展。