案例選擇與問題設(shè)置有“法”可循

李小橋

道德與法治課是初中階段的一門十分重要的課程，它對我們個人思想道德修養(yǎng)的正確形成有著重要的作用。新教材更加人性化，貼近學(xué)生的實際，更加貼近社會，貼近生活。新課程要求教師要善于學(xué)習(xí)、廣泛汲取，合理利用教材現(xiàn)有教育資源與合理擴(kuò)充，講究的是師生的互動，生生的互動。我們應(yīng)充分利用各種資源，結(jié)合新課程的特點，加強(qiáng)學(xué)生活動設(shè)計與研究，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學(xué)生參與。從本套教材的特點出發(fā)，利用案例開展教學(xué)是一種有利于充分利用好教材和時事中的案例，創(chuàng)設(shè)情境適合教學(xué)內(nèi)容的情境，充分引發(fā)學(xué)生參與思考，所以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一門課程，必須要有選擇性的利用案例和巧妙地設(shè)置問題。在案例選擇方面可以從四方面著手：

第一，案例的選擇要貼近學(xué)生生活實際。

初中道德與法治課的教材內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的生活與心理，選取的教材內(nèi)容也盡可能貼近生活，避免學(xué)生對道德與法治枯燥內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，案例最好能夠從學(xué)生中來到學(xué)生中去。毋庸置疑案例越貼近學(xué)生生活的實際越能夠引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的同感從而積極去探究去思考，這樣就越能取得良好的教學(xué)成果。

第二，案例的選擇要客觀真實可靠。

道德與法治這套教材是敢于說真話的教材，所以作為教師在使用教材內(nèi)容和選擇教學(xué)案例的時候必須要客觀求真求實，落實內(nèi)容而由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作編故事，按照自己的設(shè)想去創(chuàng)造故事情境，讓學(xué)生感覺失去真實性，把角色扮演變成了游戲，就沒辦法鍛煉學(xué)生的能力。所以教師在案例選擇的時候要去偽存真，敢于引領(lǐng)學(xué)生直面事實真相，從而讓學(xué)生真切的感受課本的內(nèi)容不是空洞的說教，確實的可以為自己所用，能夠解決真實生活中的問題。

第三，案例的選擇要典型最好有本土性。

典型的案例是經(jīng)得起時代的考驗的，具有代表性，也能夠經(jīng)得起學(xué)生的質(zhì)疑和探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和分析能力。本土案例是學(xué)生感興趣的案例，選取本土案例輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也有利于培養(yǎng)其學(xué)科思維和素養(yǎng)。

第四，案例的選擇還需要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代性。

當(dāng)今時代是信息、大數(shù)據(jù)云時代，運用各種科技手段進(jìn)行交流、溝通、收集信息熱點已成為現(xiàn)代潮流趨勢，現(xiàn)在用的道德與法治雖然是新教材，但是不可能教材里的案例能夠隨著日新又新的時事實際不斷轉(zhuǎn)變，所以教師日常生活中要做個有心人，站在時代的前列和實踐的前沿，多看新聞，多讀報，關(guān)注時事，并且在關(guān)注的過程中能夠把一些富有時代氣息又能夠為自己所用的案例進(jìn)行整理收藏，以備不時之需。

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。要取得更好的效果不是簡單的以案例說教，還需要巧設(shè)問題，道德與法治課案例教學(xué)應(yīng)該以案例為主導(dǎo)，以問題為紐帶，善于根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)全體學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，在問題中探究，在探究中不斷根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗獲取新知，養(yǎng)成品德，培養(yǎng)法治思維，發(fā)展能力。所以案例教學(xué)中問題的設(shè)置起了非常關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，讓案例真正地能夠為教師所用，激發(fā)學(xué)生的參與和思考，問題設(shè)置有也是有法可循的，可以從幾個方面入手：

第一，問題的設(shè)置必須具有開放性。

道德與法治的這門課的教學(xué)必須要要努力培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)和初步的理論素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)與能力，在案例的問題設(shè)置中注意問題要具有開放性，靈動性，所以教師要通過開放性靈動性的問題設(shè)置，能夠給學(xué)生充分自由思考、充分展現(xiàn)自己思維的空間，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)散性思考問題，從不同的角度來思考和解決問題，從而在開放的動態(tài)發(fā)展過程中多途徑探求發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略和方法、 形成自己解決問題的獨立見解，才能達(dá)成真正的教書育人的目的。

第二，問題設(shè)置必須要直面生活實際。

道德與法治這門課本課程有生活化的特點，貼近學(xué)生，貼近生活。教材的設(shè)計以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為背景，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)、解決學(xué)生面臨的生活問題、注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高，所以在教學(xué)過程中問題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際才能引起學(xué)生的共鳴，回歸生活立足實際。所設(shè)的問題盡可能有一種讓學(xué)生感覺是解決實際的問題，引發(fā)學(xué)生去對這些實際的案例有所思有所想，利于問題的解決既能服務(wù)生活又能回歸課本，通過問題引發(fā)思考達(dá)成新知，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

第三，問題的設(shè)置必須要有層次性。

一般地說，提出的問題應(yīng)該包括基本知識、對知識的加工提煉和知識的運用三個層次。探究問題的歸宿不僅僅是能夠掌握問題和解決問題，而是能夠通過學(xué)習(xí)能夠用自己已有的知識和經(jīng)驗去分析問題，發(fā)現(xiàn)問題。問題解決的過程，不僅要學(xué)生知其然，還要學(xué)生知其所以然，雞不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要學(xué)生能夠靈活地整合、重組和發(fā)展知識。所以，教師在設(shè)計問題時，要具有一定的層次性，不斷讓他們體驗探究的樂趣。

第四，問題設(shè)置必須要有邏輯性。

在中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知特點決定了道德與法治課堂應(yīng)該是一個由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過程，所以在創(chuàng)設(shè)問題時，教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照學(xué)生探究思維的邏輯順序出發(fā)注，注重教材中核心知識的邏輯呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一系列探究式問題體系。問題鏈的設(shè)計必須切合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，始終處于有探索求知欲的時候，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成一個自己積極主動不斷探索的過程。

新教材更加人性化，貼近學(xué)生的實際，更加貼近社會，貼近生活。它充分挖掘教材資源、充分挖掘?qū)W生資源以及充分挖掘社會資源。教師在道德與法治教學(xué)的過程中，選取的案例得當(dāng)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，最終是能夠提高道德與法治的課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲，沒有問題就不能引發(fā)深入的思考，所以在道德與法治課堂的教學(xué)中不但要案例選擇要有法，問題設(shè)置也要有技巧。