關(guān)于留守兒童問題研究的思考

彭燕梅

近年來，隨著農(nóng)村大量剩余勞動力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進城務(wù)工的持續(xù)高潮，隨之而來，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們大多與其祖父母、外祖父母或其父母的親友一起生活，由于缺乏正常的家庭保護環(huán)境，已經(jīng)引起了很多譬如隔代撫養(yǎng)、兒童心理健康以及人身安全受侵害等嚴重問題，繼而還可能導(dǎo)致我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的失衡，影響教育的順利實施。

現(xiàn)在越來越多的農(nóng)村勞動力要選擇外出務(wù)工，使“留守兒童”數(shù)量不斷增長;“留守兒童”不僅難于接觸到新鮮事物。家庭結(jié)構(gòu)不完整，“留守兒童”感受不到父母的關(guān)愛和家的溫暖，生活枯燥;普遍存在缺乏衛(wèi)生習(xí)慣，衛(wèi)生狀況極差，生活質(zhì)量明顯下降。“留守兒童”一般由祖輩照顧。由于農(nóng)村老人文化水平低，有的甚至是文盲，僅能以語言傳授世代間的經(jīng)驗，無法給孩子以先進的現(xiàn)代教育。因此，這些“留守兒童”在教育階段便存在著比其他家庭的孩子更缺乏良好教育的問題，這無疑會給這些孩子以后的成長留下許多缺憾。另外，由于與父母分離，缺乏溝通，孩子們在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑不能得到有效及時的解決和疏導(dǎo)，致使他們的學(xué)習(xí)成績一般都不如正常家庭兒童好。而且是生性好動，自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒人輔導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“×”，嚴重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績明顯下降。留守學(xué)生成了無拘無束的“野馬”，并由此養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，道德情感的缺失嚴重。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。“留守兒童”的身心發(fā)展都處于亞健康狀態(tài)，與其他兒童相比，“留守兒童”身體普遍發(fā)育不良，有不良的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。他們存在性格缺陷，十分內(nèi)向、自卑、逆反、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心、非常霸道。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，“留守兒童”在成長中出現(xiàn)了諸多問題。由于這些影響是潛在的，平時不易察覺，不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。如果這些心理問題不能即使得到解決，不僅會對“留守兒童”造成心理傷害，帶來不穩(wěn)定因素，也會給和諧社會構(gòu)建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與有待解決的問題。

總體看，學(xué)校對農(nóng)村“留守兒童”問題缺乏規(guī)劃，應(yīng)對措施乏力。教師與“留守兒童”及其家長溝通有限。對部分年輕的“留守兒童”父母，他們在經(jīng)濟利益與子女教育之間取舍的偏差，不再安于農(nóng)村生活現(xiàn)狀，對農(nóng)村的家庭責(zé)任感弱化，使得一部分家長忽視或顧不上照料兒童的身心健康。農(nóng)村“留守兒童”問題是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中一個艱巨而緊迫的重大社會問題，目前，做好農(nóng)村“留守兒童”工作刻不容緩。特別對于我們農(nóng)村更是要加大力度做好“留守兒童”工作。應(yīng)該認真解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問題;完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，就應(yīng)該完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

提高“留守兒童”自我調(diào)控能力。“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，我認為，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。首先，對“留守兒童”進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。其次加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。采用“三位一體”矯正“留守兒童”心理健康。“留守兒童”的心理健康和教育需要家長、老師、學(xué)校、家庭和社會的共同努力、共同協(xié)作。平等的愛，擔(dān)負起“師長”的責(zé)任;無論所面對的孩子是優(yōu)是劣，都應(yīng)一視同仁，待之以愛千萬不能隨個人興趣，利益來選擇，否則就是不真正的“愛”。教師加強與兒童的溝通與交流，真正了解他們想要什么，想做什么，力所能及地幫助留守兒童解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。用真情去關(guān)心愛護孩子，做“留守兒童”的良師益友，善于與他們溝通，給他們以生理和情感上的安全感;關(guān)愛每一個“留守兒童”，教師要用真情的愛，撫平他們受傷的心靈，讓每個“留守兒童”都能體會成功的愉悅。真摯的愛，加大幫扶的力度;無私的愛，搭起潛能的平臺;教師要注意“留守兒童”身上的閃光點，發(fā)展他們的潛能。為他們提供施展才華的機會，提高“留守兒童”的自信心，為“留守兒童”搭起發(fā)揮他們潛能的平臺。

教師要成為他們成長的引領(lǐng)者，他們潛能的喚醒者。善于辨證地、發(fā)展地看待每一位“留守兒童”，真正做到既要嚴格要求，又要關(guān)心愛護，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進取心，為“留守兒童”的健康成長營造一個和諧的成長空間。政府應(yīng)該著力配合改善“留守兒童”的生活問題;“留守兒童”教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一群人仍在加大，問題更加突出，因此，必須把“留守兒童”的問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問題。改善“留守兒童”的社會環(huán)境。社會對于孩子的成長負有及其重要的責(zé)任，我們有義務(wù)給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

“留守兒童”的教育問題涉及社會轉(zhuǎn)型的眾多問題，需要各個部門通力合作才能夠找到解決問題的根本出路。加強統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制。政府要著力建立和形成“留守兒童”工作的協(xié)調(diào)機制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調(diào)動各方積極性的社會幫扶機制。同時，還應(yīng)發(fā)揮政府在制度創(chuàng)新和政策牽引方面的優(yōu)勢，著眼為外出務(wù)工人員離鄉(xiāng)就業(yè)解除后顧之憂。針對“留守兒童”多，其厭學(xué)情緒嚴重、思想性格孤僻、管理難度大等現(xiàn)狀，為加強對農(nóng)村“留守兒童”的教育與管理，給他們提供一個良好的成長環(huán)境，學(xué)校對兒童發(fā)展規(guī)律及專業(yè)理論出發(fā)，舉辦家長學(xué)校。通過對監(jiān)護人的培訓(xùn)，來提高監(jiān)護人的監(jiān)護意識和監(jiān)護水平，優(yōu)化監(jiān)護人對“留守兒童”的管教水平，改進家庭教養(yǎng)方式，加強家庭與學(xué)校的交流，從而達到更好地促進“留守兒童”的健康快樂成長。