情境創(chuàng)設(shè)

余代扈

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，以此來(lái)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要策略，它能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感需求，也是提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)力的重要途徑。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，以引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，恰如其分地幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能呢？ 我覺(jué)得主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)做起。

一、恰用舊知，善過(guò)渡

數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性強(qiáng)，常常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)利用舊知過(guò)渡到新知。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師帶著兩個(gè)蘋(píng)果走進(jìn)教室，并揭示：這節(jié)課我們先來(lái)分一分蘋(píng)果。老師指名兩位學(xué)生問(wèn)：“我把這兩個(gè)蘋(píng)果平均分給他們倆人，每人分幾個(gè)？”學(xué)生很快答出。老師又說(shuō)自己要留下一個(gè)蘋(píng)果，只能把一個(gè)蘋(píng)果平均分給他們倆，又該怎樣分呢？生用一個(gè)圓紙片代替一個(gè)蘋(píng)果來(lái)分一分，同學(xué)們很快得出“每人分半個(gè)”這樣的結(jié)論。師追問(wèn)：那么半個(gè)蘋(píng)果用一個(gè)數(shù)怎樣表示呢？有同學(xué)說(shuō)用分?jǐn)?shù)表示，這樣很自然地就從整數(shù)除法過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。又如：教學(xué)小數(shù)乘法的第一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境。先這樣出示“一個(gè)筆記本3元，買(mǎi)3個(gè)這樣的筆記本共花多少元？”學(xué)生列出算式再解答。然后，變換條件“單價(jià)再變?yōu)?.5元”，問(wèn)題不變，學(xué)生照樣能列出算式，計(jì)算出結(jié)果。教學(xué)小數(shù)除法也這樣先出示“4支鋼筆20元，每支鋼筆多少元呢？”學(xué)生列式計(jì)算。然后變換條件“總價(jià)再變?yōu)?1.2元”，再完成小數(shù)除法的列式計(jì)算。這樣，我們通過(guò)整數(shù)乘除法自然過(guò)渡到小數(shù)乘除乘法。不管是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，還是“小數(shù)乘除法”，以及其它的一些新課導(dǎo)入，我們?nèi)裟芮‘?dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的生活情境并利用舊知識(shí)作鋪墊，水到渠成地過(guò)渡到新知識(shí)，做到由“舊”及“新”，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，往往能收到意想不到的效果。

二、巧用道具，善引導(dǎo)

數(shù)學(xué)課中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，需要巧妙利用適當(dāng)?shù)膶?shí)物、道具，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，更好地理解題意，從而找到解決問(wèn)題的方法。教學(xué)火車(chē)過(guò)橋、過(guò)隧道這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，老師讓學(xué)生用長(zhǎng)方體盒子代替火車(chē)，以課桌邊為橋，來(lái)模擬火車(chē)過(guò)橋、過(guò)隧道問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬、觀(guān)察、思考，輕而易舉就能得出結(jié)論：火車(chē)過(guò)橋、過(guò)隧道時(shí)，所行駛路程就是橋長(zhǎng)（或隧道長(zhǎng)）加火車(chē)車(chē)身的長(zhǎng)度。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)五角星、紅領(lǐng)巾、三角板等實(shí)物，讓學(xué)生從熟悉的事物中找角，看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，從而認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，學(xué)生找來(lái)帶有包裝紙的圓柱體，自己動(dòng)手操作，沿圓柱體的高展開(kāi)，很容易就能明白圓柱的側(cè)面展開(kāi)就是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。而一個(gè)圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加兩個(gè)底面的面積。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用道具創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，往往起到事半功倍的效果。學(xué)生在這樣的情境中體驗(yàn)了知識(shí)的生成過(guò)程，從而把握住知識(shí)的重難點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、活用情境，善啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不論是數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，還是空間與圖形這部分內(nèi)容，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)“啟”而“發(fā)”。教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)一課時(shí)，上課伊始，老師先出示方格紙中一個(gè)長(zhǎng)方形（其中方格邊長(zhǎng)為1厘米），讓學(xué)生求面積。學(xué)生很快根據(jù)長(zhǎng)和寬，利用長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算出面積。老師再出示方格紙中一個(gè)不規(guī)則圖形（一邊凹進(jìn)一個(gè)方格，一邊突出一個(gè)方格，可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形），這個(gè)圖形的面積還會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生思考了一下，有同學(xué)就回答到：可以將這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算面積。老師順勢(shì)過(guò)渡：圖形面積計(jì)算時(shí)，常常將新圖形或不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算。接著出示一個(gè)平行四邊形，問(wèn)：你們能將它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形嗎？學(xué)生邊思考邊操作，老師再順勢(shì)引導(dǎo)他們將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形或正方形，從而讓學(xué)生自主探索完成平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，環(huán)環(huán)相扣、巧妙過(guò)渡，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們樂(lè)于接受、樂(lè)于探究，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)掌握到了新知識(shí)。

人們常說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有一個(gè)固定模式，也不是一成不變，它不只存在于課的伊始，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅僅是起“敲門(mén)磚”的作用，還是教學(xué)突破知識(shí)重難點(diǎn)的手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的法寶，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的保障。情境創(chuàng)設(shè)是伴隨數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各種活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生的，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為教師授課服務(wù)的，更是搭建在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生認(rèn)知世界與數(shù)學(xué)世界的重要橋梁。