應用信息技術教學 優化學生的“學”

謝瓊芳

摘要：我們傳統語文閱讀教學，一支粉筆一本書，對學生學習興趣調動很難，何況現在學生接觸的現代化信息媒體非常多，生活空間也寬了，目前課堂教學單調。如果我們在語文課堂教學中融入現代信息技術，把語文情境和生活情境結合起來，豐富的信息資源，這樣學生局能夠學得樂，增強課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術 語文 優化

傳統的課堂語文教學主要是依靠語文教師在黑板上搖動三寸不爛之舌，輔以手中那支普通而神奇的黑板和粉筆，學生在課堂聽語文老師的講授，看語文老師拿著黑板上的粉筆和板書的過程中獲得了大量的語文教學基礎知識。在語文教學中我們使用這種教學方式仍然存在一個明顯的不足：給傳統的課堂語文教學容量的擴大和改變帶來了困難。實施傳統課堂語文教學與現代信息技術的有機整合，可以有效優化語文學生的"學"

一、擴大語文教學容量，改變方式

雖然認為現代的信息技術手段是更先進的語文教學手段和輔助工具，但其實質與黑板上的粉筆和拿著黑板的語文教學含義并沒有產生本質的任何區別。然而，借助于現代的信息技術手段，卻實際上可以有效地幫助語文教師有效地控制和擴大了語文課堂的時間和教學容量，使得學生在40分鐘（語文課堂中學生使用的是45分鐘）的課堂所能夠獲得的語文教學信息遠遠地超出了傳統教學的語文課堂。這一方式的優勢在意義上是顯而易見的：我們的老師和學生可以方便地為其找到與課堂教學相關的知識和材料，并直觀地將其提供給感興趣的學生。借助于現代的信息技術，我們的教師可以更方便地組織和開展學生的拓展能力訓練，提高教師和學生的綜合語文理解力和綜合知識運用能力。語文專業教師可以告訴我們學生聽什么的傳統單向的模式可以從單向的轉變為一種多向的傳播，使得學生可以從原本處于靜態封閉的課堂學習活動模式逐漸轉變為一種動態開放的課堂學習活動模式。這樣，課堂教學的容量之大、信息量之多會深刻地讓我們每個人深刻地感到自己達到了以前傳統的課堂所前所未有的信息化程度和技術水平。

二、激發學生思維，增強學生學習興趣

在傳統的信息知識和技術剛剛正式進入語文專業校園、進入語文專業課堂的這個時候，倒也不是因為語文專業學校的領導不愿意支持，也并非因為學校的條件不完全具備，但就是因為有那么一個尷尬的時期，許多語文專業的教師，尤以那些年紀稍大的中、老年語文教師和學生為主，都不是那么愿意主動投入學習，去了解和掌握傳統的信息知識和技術的實際運用基本方法和教學的技巧。這也就是一種課堂教育習慣化的一種表現。總之就是說，開始的這個時候，因為許多語文專業教師自身對于信息知識和技術的運用重視不夠，加上對于現代的信息技術知之不多，產生了強烈的畏難情緒，導致了我們小學語文課的課堂教學很少充分利用聲音和現代的信息技術這個重要的輔助教學手段。

三、促進師生的合作開展自主學習

提升語文能力新的大綱和課程標準對語文教學的開展提出了三維的目標，其中就是要求教師要引導學生注意"過程與方法"。作為我國現代信息技術主要表現形式的語文多媒體具有其多樣性、新穎性和具有趣味性等的特點，融合運用到了語文的教學中，可以充分調動教師教育學生的積極性和學習態度，迎合其學習的需求，興趣和其愛好。

開始進行語文多媒體教學時，信息教學資料都基本上是由學生和老師自己提供的，盡管逐步擴大了多媒體課堂教學的容量，學生的學習熱情也有所大幅度的增長，但還是因為學生忽視了老師對于學生的主體地位，導致了學生在語文學習的過程自主參與意識不強，學習的過程顯得有些被動。

一些學校的語文教師和學生在看到這種特殊情況后，重視并建立起了傳統信息與網絡技術整合下的多媒體語文教學的"過程與方法"，比如說我們有意識地鼓勵讓教師引導學生自主參與到語文教學中活動起來，鼓勵教師引導學生自己上網看書漫游沖浪，搜索有用的語文教學資料，師生之間，生生之間的資料可以放在互聯網上進行共享或者網絡互訪，彼此提出了修改意見與完善的建議，結果不僅極大地提高了教師和學生自主學習的積極性和自主意識，還極大地加強了學生合作、探究的意識，可以肯定地說這種教學做法極大地直接促進了教師和學生"自主、合作、探究"三種自主意識的培養與形成。從而使學生真正地變成了自主學習的一個主人，不再是被一個老師牽著鼻子慢慢地走，只能被動地成為接受所學知識的一個容器。在這里，信息技術成了實現課堂教學對外部環境的直接刺激的介質。在教師對學生的認知主體性意識得到了凸顯之后，在現代信息生成技術的繼續的技術加持和作用之下，學生對"知識生成過程"的主體性認知和過程也隨之得到了極大的優化。因此教師可以充分利用信息技術原有的課堂認知主體性結構，積極將對外部環境的直接刺激轉化過來成為一種選擇性的加工過程，以有效地促進和增強多媒體學習者（尤其是學生）的內部參與學習的過程。

因此我們應該特別指出，這一主體性過程的形成和發生不是基于一個教師自己是否參與教學，而是基于課堂教學過程是否促進了學生有意義地參與學習為其主要目標的。在此一主體性過程中，信息生成技術可以轉化過來成為具象的課堂教學工具，比如說課堂教學所用的工具——多媒體課件多媒體課件是凝結著的教師參與教學、學生參與學習的統一教學載體，借助信息生成課件向教師和學生的展示，甚至可以使得學生積極參與課堂知識傳播和生成的過程。多媒體課件的形式和內容不僅僅停留在一種強調課堂知識成果向學生展示的膚淺知識層面，而是注重知識的探索和呈現，使學生能夠洞見和掌握知識生成的原理和過程。語文教師在進行語言表達或者文字寫作的過程中經常可能會發現遇到問題在遺忘和書寫的過程中常常可能會發生筆誤，使用多媒體則可以避免這樣的尷尬。

四、拓展知識面，開拓視野

語文教學苦于在傳統的在課文黑板上的抄寫太慢，學生對于課文以及相關所學知識的不滿足等諸多因素，語文閱讀教學拓展的問題常常難以解決。利用互聯網的信息技術手段，在語文教學中，在提高和發展語文應用能力方面，隨時可以根據學生語文閱讀學習知識方面的自身長處、弱點和學習傾向選擇某個語文知識方面有重點的發展，進行對語文閱讀教學的拓展與深化。