情境創設在小學數學概念教學中的應用

周悅

在小學數學教學過程中，概念教學占據著關鍵地位。但部分教師仍然對概念教學的認知較為模糊。尤其是我們現在用的北師大版本教材，每一課都沒有給出相關知識點的具體概念，許多老師就認為學生僅需對數學概念有著基本的了解與認識即可，最終導致學生數學基礎并未夯實，學生實際學習效果無法達到預期。因此，我認為作為小學數學教師必須對概念教學的重要性有著準確了解與掌握，同時在情境創設教學等方法的支持下，對概念教學進行合理調整與優化。

一、小學數學概念教學的必要性

在小學數學中，概念是對特定理論知識進行界定與說明的重要表現形式。在概念教學的支持下，能夠進一步加深學生對數學知識的了解與認識，進而為后續學習活動的開展提供重要的支持。從小學數學概念教學的必要性來看，其主要表現為下列幾方面：一是有利于學生學習獨立性的培養。二是有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。三是能夠培養學生的數學空間想象。

二、小學數學概念教學情境創設的基本原則

經過觀察與分析表明，情境是由一系列具備刺激性的數據與材料共同構成的，為教學目標的順利實現而構建的課堂環境，為教學行為的開展奠定了重要的基礎。但需要注意的是，在情境創設過程中應遵循下列要求：一是在情境創設過程中應引導學生樹立科學合理的價值取向;二是應保證情境創設與學生問題意識的緊密聯系。

在小學數學課堂情境創設的過程中，素材的篩選應保證與現實生活相聯系，進而使其與小學生認知結構特征相適應。需要注意的是，情境創設過程中素材選取的合理性能夠在很大程度上影響問題意識和數學興趣的產生。另外，情境創設還應與實際教學目標相聯系，這樣才能為教學行為的開展提供支持，保證預期教學目標得以順利實現。

三、情境創設在小學數學概念教學中的應用

（一）結合學生興趣，保證情境創設的有效性

對于一線小學數學教師而言，對概念進行引入，要確保是在學生能夠接受的范圍內。為此，在數學概念引入過程中，教師可以通過建立數學情境來達到教學目的。以北師大版三年級上冊七單元第一課《看日歷》為例，《看日歷》中年、月、日相關知識與現實生活有著緊密的聯系，但受到三年級學生的認知結構特點的影響，這一生活化的內容通常難以激起所有三年級學生的興趣。基于這一年齡段的小朋友對動畫短片有著強烈的興趣的這一特點，所以我通過年月日相關動畫短片來引入本課的教學，充分激發了學生的學習熱情。個性化情境的創設既能夠突出畫面的生動形象，得到眾多學生的肯定，同時還要保證與數學知識相聯系，將情境引入到本節課的課堂教學目標上來。由此可見，教師的談話設計同樣能夠在很大程度上影響課堂教學效果。從本節課的問題設計來看，具體為：這節課開始之前老師先請大家看個小視頻。但是老師有個要求，在觀看視頻的過程中，我們要用數學角度對問題進行思考與分析，在看完視頻后請同學們回答：視頻中藏著的和年月日相關的知識是？

結合視頻教師通過談話的形式，在課堂內創設了關于本課課題的個性化情境，充分激發學生的積極性與主動性，同時在教師的引導下將視頻內容同數學概念的思考相聯系，進而為學生的學習提供重要的支持與幫助。

（二）與現實生活相聯系，創設探究性的教學情境

在生動的卡通形象的引導下，引導學生進入到對年、月、日相關知識的學習當中。考慮到三年級孩子的注意力保持時間，在實際教學進行了20分鐘左右創設了這樣的情境：老師帶來一個關于介紹年月日來歷和2月為什么有時28天，有時29天的視頻，在課堂當中進行播放，讓孩子注意力再次回到所學知識上來。當視頻播放完畢后，讓學生補充還知道哪些和年月日有關的知識。在教師的引導下學生們進行表達與闡述，在這一過程中，不僅能準確了解到學生對年、月、日相關知識的了解程度，還能開拓學生的視野，在課堂吸收更多課外知識。

（三）突出“數學味”，創設提煉鞏固的情境

“數學味”與“生活味”的協調統一，反映了教師的現代數學理念與教學專業技巧。從以往的數學教學模式來看，主要以數學知識的傳授作為側重點，普遍采取的是接受式教學方式，憑借數學思維對同類問題進行有效解決與處理，因此在這一過程中，其“數學味”相對突出。隨著新課程改革進程的推進，使得課堂當中的“生活味”也得到了進一步強化，在這一過程中逐漸實現了“數學味”與“生活味”的有效結合，在課堂范圍內營造了良好的教學氛圍。從新知探究成功到鞏固練習這一時間段學習內容的安排、練習方式的設計要逐步體現出“數學味”漸濃。數學學習的根本目的在于解決社會生活的問題。所以，在教學鞏固練習后應將知識的應用同現實生活相聯系，既能夠加深學生對知識的印象，同時還能為未來的學習生活奠定基礎。

（四）生活味回歸，創設理解應用的情境

在小學數學概念教學中，對概念的不斷鞏固，是學生理解概念內涵并熟練應用所學知識點的重要途徑，而要想達到要求就必須重視進行鞏固訓練。數學學習最終目的還是致用于社會，致用于生活。因此在教學之后有必要再次將該知識的應用引向生活實際，這既是對數學知識的又一輪鞏固，同時為今后的學習埋下伏筆。基于此，在本節課的鞏固應用環節中，提出了下列問題（1）猜老師生日：周老師的生日是兒童節的前一天。（2）猜節日：9月30日的后一天是？（介紹今年是建國70周年，滲透愛國主義教育）。學生通過對這些問題的解答鞏固新知，將關于年月日的知識內化。從練習題的內容來看，均與現實生活存在著一定程度上的聯系，使得學生對數學知識有著更深的理解與認識，同時還能在這一過程中滲透愛國主義教育。

結語：

綜上可知，情境創設有助于激發學生對數學知識學習的積極性與主動性。因此，在實際教學當中，尤其是涉及到較為抽象的概念相關知識點教學時，教師應根據教學任務和學生實際狀況，創設符合學生身心發展規律的教學情境，為學生的學習營造良好的教學氛圍，改善小學數學的教學質量。