淺談新課標下高中語文的啟發式教學

吳春梅

摘要：啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，啟發學生的思維，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。作為語文教師應積極激發學生學習該科的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，啟發學生學好語文、愛上語文，達到較理想的教學效果。

關鍵字：啟發式教學 創設懸念 情景暗示 循循善誘 舉一反三

啟發式教學就是要語文課堂充滿激情和活力，啟發學生發現課本知識的趣味性和詩意的美感，讓學生主動參與教學過程和學習過程，品味社會生活中美的蘊含和哲理。

一、營造開放舒適的教學環境，引導學生發現知識的趣味性

啟發式教學首先要營造良好的師生關系。孔子曰：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣”。其中 “道而弗牽則和”就是指師生關系融洽，教與學之間的矛盾處理得當，教師善于引導而不是牽著鼻子走;“強而弗抑則易”是指學生輕松愉快地學習，教師嚴格要求而不施加壓力，學生就不會視學習為畏途;“開而弗達則思”指學習中的思維活動，教師只開個苞蕾而不和盤托出，讓學生獨立思考，這才算善于誘導，達到啟發式教學的要求。陶行知先生也說過“活的人才教育不是灌輸知識”，教師的作用是打開文學寶庫的鑰匙，啟發學生發現知識的趣味性。例如教學《項鏈》一文，可以讓學生大膽地設想如果當初瑪蒂爾德向她朋友說明“真相”，女主人公的命運還會不會是悲劇？讓學生自己想象一個故事，由學生來自己來決定女主人公的命運。教師在教書育人的過程中，要引起學習動機，激發學生的學習興趣。

二、巧設懸念，引人入勝，啟發學生的聯想思維

懸念，使人產生渴求、探尋、期待的心境，比苦口婆心地說教，效果要好。教師在教學過程中可以故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，在思考中慢慢解開謎團。在講授新的知識內容前，在導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們求知的欲望。例如，在教授《夢游天姥吟留別》一課時，先跟學生說每個人都想做的事情，有些愿望是很難實現的，于是我們只好在夢里實現。你們知道嗎？自信灑脫的李白也是一個愛做白日夢的人。這樣就啟發了學生迫切地想知道李白有什么心愿。教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。在授課時，觸類旁通，列舉與新內容有關的問題，比如，故事、傳說、名人逸事、奇聞趣事等，點到即止，創成懸念，引人入勝，使學生產生強烈的求知欲，進而主動思考，聯想分析。

三、情景暗示，潛移默化，培養學生的認知能力

情境教學諸如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。學生的情感活動和認知活動是相互作用、相互促進的。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。例如教學《春江花月夜》一文，先給學生放一遍圖聲文并茂的課文朗讀，讓學生進入絕美的意境中，再給他們唱一首關于這首詩歌的歌曲，然后在教授課文時，做到每句一圖，以圖文并茂的形式將最美的情思融入最美的意境中，一步步，潛移默化地帶動學生的情感認知。學習《鴻門宴》，可以讓學生分成兩大陣營，各挑一個角色，扮演一場現場的“鴻門宴”，讓學生自導自演，通過角色演繹，理解劉邦項羽等各自鮮明的人物個性。

四、循循善誘，良性指導，引導學生深入探究知識

人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循這一規律。在具體的教學實踐中，循循善誘不但是教師要遵循的首要原則，也是檢驗一個教師是否具有高超教學藝術的準繩。優秀的教師在教學過程中一定是細心和富有耐心的，教師常常把學生帶到“山重水復疑無路”的境地，然后拋磚引玉，畫龍點睛，妙趣橫生，別開生面地引領學生到達更加廣闊的天地，使學生在文學的王國里流連忘返。例如教學《滕王閣序》一文，這篇餞別序言如果不讓王勃寫，還可以由誰來寫？這篇關于宴會的文章寫景和抒情起到什么樣的作用？這樣美好的宴會作者何故會興盡悲來？這樣一個問題接一個問題解讀下來， 就能做到“循循善誘，潤物于無聲”，做學生的良師益友，春風化雨。教師在教學活動中應做到游刃有余、指點有方、循循善誘，讓學生全方位地動起來（動口、動手、動腦），自己去發現問題，探究問題，解決問題，自己去摘取到“桃子”，促進學生學習方法的掌握和思維方式的發展。

五、舉一反三，拓寬思維，提高學生遷移知識的能力

舉一反三，在心理學領域被稱作“遷移”。遷移是學生利用已有的知識基礎，通過知識之間的某種內在的聯系，找到新舊知識的鏈接點，進行知識的轉化。“舉一反三”拓寬了學生的學習思路。在語文教學中，葉圣陶先生就十分強調對學生舉一反三能力的培養。他說：“語文教材無非就是個例子，憑這些例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”教學生寫作文時，我們常常教育學生要學習同類聯想法和逆向聯想思維，達到教會學生學一種方法就通曉一類方法。如在教學作文審題時，面對“戰勝誘惑”這個作文題，審題要強調中心不在賓語“誘惑”上（“誘惑”只是文章限定的寫作范圍與對象），而在謂語動詞“戰勝”上。舉一而反三，就是要學生以后碰到這種動賓結構的作文類型都要學會抓住題目的關鍵詞（不在于賓語，而在謂語動詞上）。又如在作文選材方面，也應時時提醒學生舉一反三，在想到李白的灑脫不羈的性格時，也要聯想到陶淵明不為五斗米折腰的骨氣，更要想到蘇軾面對人生風雨的樂觀豁達心態。

總之，倡導啟發式教學就是要高中語文課堂多一些笑聲，多一些思考，多一些語文味，多一份收獲！因此，在高中新課標改革的道路上，本人嘗試探究多種方法，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。期待學生能在語文課堂里愉快地學習，積極地探索人生！