點(diǎn)滴關(guān)注有效提問(wèn) 構(gòu)建精彩地理課堂

黃全

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。如何有效地把握45分鐘，課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在，“問(wèn)題課程”是當(dāng)今教學(xué)的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。

一、課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究

“學(xué)起于思，思源于疑”， 人的思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題常與情境相伴而生。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從視、聽(tīng)、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與熱情。如，在進(jìn)行“中國(guó)的洪勞災(zāi)害”的教學(xué)過(guò)程中，播放梧州市1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片和相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問(wèn)題“我國(guó)洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”;在進(jìn)行“城市化過(guò)程與特點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，先播放一組岑溪市30年來(lái)城區(qū)規(guī)劃圖，讓學(xué)生觀察后提問(wèn)“近30年來(lái)我們岑溪城區(qū)有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”，用問(wèn)題牽引學(xué)生的思路，而后展開(kāi)教學(xué)。

教師可巧用創(chuàng)設(shè)“反常態(tài)”情境進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚訝，形成問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)褶皺地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，根據(jù)向斜和背斜的不同彎曲特點(diǎn)一般都是背斜成山向斜成谷的，這也是學(xué)生腦中理所當(dāng)然形成的概念，這時(shí)教師給學(xué)生展示背斜成谷和向斜成山的“反常態(tài)”現(xiàn)象，讓學(xué)生探究這種現(xiàn)象形成的原因，這樣的“反常態(tài)”情境創(chuàng)設(shè)就起到了一個(gè)激疑激趣的作用。

關(guān)注熱點(diǎn)情境的創(chuàng)設(shè)即教師有的放矢地選擇與要講述的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)或有聯(lián)系的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為提問(wèn)的情景依托，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題探索的積極性。地理教學(xué)中有許多內(nèi)容與人類(lèi)關(guān)系極其密切，學(xué)生也特別關(guān)注和感興趣，樂(lè)于提問(wèn)。如低碳問(wèn)題、中東問(wèn)題、能源問(wèn)題、水資源問(wèn)題等等，教學(xué)中如能聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)例，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，既可以激發(fā)積極向又可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。再如在學(xué)習(xí)板塊和地震帶的內(nèi)容時(shí)，以“5.12四川汶川地震”的地震災(zāi)害為情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

二、教學(xué)提問(wèn)新穎有趣，提高學(xué)生興趣

我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字、圖片、音樂(lè)、視頻等，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以新穎的問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性。如在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，先講一個(gè)小故事：“一孕婦乘船從上海去舊金山，在途中生了一對(duì)雙胞胎，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一男孩，越過(guò)日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一女孩，但先出生的男孩卻叫后生的女孩為姐姐，這是怎么回事呢？”學(xué)生對(duì)此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思維一下子活躍起來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生一下子就被吸引住了，迫切想知道問(wèn)題的答案，就會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)下去。

問(wèn)題的提出必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“太陽(yáng)為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)這句話來(lái)形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個(gè)問(wèn)題，但語(yǔ)言的運(yùn)用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行工業(yè)集聚的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)三種角色：企業(yè)家、當(dāng)?shù)氐木用?、政府行政領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，從該角色的立場(chǎng)出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、開(kāi)放性提問(wèn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生能力

開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題引起學(xué)生的多種疑問(wèn)，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。怎樣在地理課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這顯然需要教師為學(xué)生搭建一個(gè)多功能的平臺(tái)，即教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題的答案應(yīng)屬于開(kāi)放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。

四、有效提問(wèn)貼近生活，學(xué)以致用

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。教師設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題時(shí)要避免直來(lái)直去，最好運(yùn)用有趣的事例和生活中問(wèn)題提出設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生建立直觀的感知認(rèn)知，以激起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、主動(dòng)探究的興趣與欲望。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到地理不是空洞的理論，而是現(xiàn)實(shí)生活中有用的知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿?，站立在海岸上，風(fēng)向有什么不同？”，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槿ズ＿呁嫠Ｊ敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，陌生是因?yàn)樗麄儧](méi)想到這其中也包含了地理知識(shí)，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講“氣旋與反氣旋”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺(tái)報(bào)道，有一股寒潮將經(jīng)過(guò)我省，同時(shí)得知，風(fēng)向變化是：西北→北，請(qǐng)問(wèn)該風(fēng)是在我省東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方向侵入？”這種問(wèn)題既將課本知識(shí)“活化”了，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生的思維的目的。

善教者，必善問(wèn)?？傊?，高中地理新課程改革已揚(yáng)帆啟航，在不斷改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，廣大地理教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)中的提問(wèn)方式、方法和技巧，有的放矢地運(yùn)用于地理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心選編問(wèn)題，特別是設(shè)置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，這不僅能提高教學(xué)的有效性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，真正做到提升學(xué)生綜合素質(zhì)。