例談初中物理的啟發式教學法

雷記良

不少物理教師，都想采用啟發式教學來讓自己的學生在歡躍的氛圍中學到知識，掌握要點，學到本領------然而有部分教師卻“啟而不發，發而無效”，缺乏激情。追本溯源：對啟發式教學的要點知之夫淺或取之不當。

通過一些教育實踐活動，初中物理啟發式教學可總括發如下三大點：

一、善于提問，激發學生

學生是學習的主體，倘若要調動他們學習的積極性，關鍵在于教師如何激發學生正確的學習動機？如何使學生清晰地認識自己的學習目的？面對這一系例的啟發式教學問題，最有效的解決措施是：善于提問，激發學生學習動機。

提問不是純粹的教師提問，學生應答，而且講究的是一些提問藝術，采用多種方式以引導學生迎刃而解。這例如：一般疑問、選擇疑問以及反問等方式。當然，提問首要依據是物理教材中的內容，這一點提示教師不能自行所欲，要參照教材，靈活多用。否則會來個畫蛇添足，最后事倍功半。那么如何達到功倍的效果呢？

第一，靈活應用提問詞，如“怎么樣”“能否”“好不好”——目的在于激起學生的集中注意力，調節學生思維，也利于激發他們的學習興趣，不如從下列講話中獲取藝術知識：

A師問：“為什么水從高處住低處流呢”

B師問：“水從高處往低處怎么樣（流的）？那水能否由低處往高處自行流動呢？為什么？

上述兩位教師就同一個問題采用不同的提問方式，運用不同的疑詞，兩者相比之下，B師提效果比A師好。因為B師第一句運用了“怎么樣？“來展開提問，從而調動學生的注意力，引導學生思考。另外后句運用了選擇疑問句，語氣婉轉，較親切，從而更能激發學生學習的興趣。

第二，提問要有針對性，是指在教學過程中何處提問，何時提問及提問什么、向誰提問等等。在導入新課環節，所提問的內容往往是與新知識相關的，與生活有聯系的、學生感興趣的。在新課傳授中，那些容易混淆的內容也應列入提問的范疇，諸如牛頓第一定律中的“或”字與“和”字能否互用？光反射定律中的反射角等于入射角能否這樣表達：入射角等于反射角，目的是促進學生加深對知識的理解和記憶;在練習鞏固中，涉及較簡單的問題，將提問機會留給基礎差的學生，層層引導，讓這部分學生能準確回答老師所提出的問題，重獲成功感，激發學習的熱情，這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使基礎差的學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折

二、聯系實際，啟發思考

“學而不思則惘，思而不學則殆”，思考是培養學生思維能力的一種表現，思考不能憑空想象，脫離現實，要聯系實際。

物理學從生活中來，到生活中去。在現實生活中許多事例都是錯綜復雜 ，所指思考要聯系實際是指要聯系生活中學生感興趣的、熟悉的、易接受的。正因如此，學生才胸有成竹，愛之所思，好之所獲，倘若局從理論上，易使學生感到學習上的吃力，嚴重阻礙學生思維能力上的培養和提高，也使啟發式教學失其所具有的功能。為此，要求物理教師除了具有豐富的經驗和淵博的物理專業知識和技能外，還要學會收集物理知識在的應用，以傳授給學生，讓學生對事物感知、識記及應用。例如，下列是本人對六種物態變化事例收集與統計。

初中物理物態變化統計（供參考）

★★★常見的熔化事例：（吸熱）

⑴夏天吃冰棒涼快? ⑵往冰棒加棉被 ⑶用冰塊保鮮魚

⑷用冰塊縛傷? ⑸往雪山撒炭粉，叫雪山獻水

⑹下雪不冷，化雪冷; ⑺夏天，動物園熊貓住所放冰塊;

⑻冶煉鐵礦;? ⑼在馬路上撒鹽除冰層;

⑽火箭頭上涂上特殊材料防止摩擦生熱而燒毀

⑾用冰刀滑冰

⑿雪花變成水滴。

★★★常見凝固事例：（放熱）

⑴水結冰;? ⑵鐵水鑄成零件;? ⑶雹的形成

⑷北方冬天常往地窖放幾桶水

⑸吃冰棒有粘舌的感覺;

⑹冬天摸室外的鐵有粘手的感覺

⑺冬天，汽車水箱加酒精

⑻冬天食用油凝結成團

⑼用石膏護理受傷面部

★★★常見汽化事例有：（吸熱）

⑴為病人身上擦酒精; ⑵夏天扇扇子涼快;

⑶渴開水吹氣;? ?⑷夏天往地灑水涼快

⑸溫度計從酒精中取出示數先下降后上升最后不變;

⑹磨刀過程中加水很鋒利;? ⑺油多的菜不易冷

⑻酒精瓶加蓋，防止蒸發;? ⑼果樹下鋪薄膜;

⑽夏天抹汗水涼快;? ?⑾冬天花草不多澆水

⑿揚湯止沸，釜底抽薪;? ⒀冬天植樹裁技纏稻草

⒁高壓鍋是增大氣壓增大沸點 ⒂用紙鍋燒水;

⒃補錫鐵鍋能燒水

⒄制糖減小氣壓減小沸點防焦

⒅根據沸點不同，分解石油提取汽油、柴油;

⒆高空煮不熟雞蛋;? ⒇狗伸長舌頭喘氣散熱;

（21）電吹風筒? ? （22）廁所干手器

（23）下雨前悶熱? ?（24）拿起剛煮熟雞蛋先不燙手后燙手

三、注重表達，引人入勝

在眾多學生心目中，老師就是一面鏡子，一位口才大師;確切講就是仁師，演師。“演”即涉及教師的表達，尤其是語言表達須從以下幾方面做起：

第一，語調要時高時低，抑揚頓挫。心理研究表明，平仄無調的聲音使人感到平素無味，傷腦耗精，消極地說：難以深入實際，學如不學，聽如不聽。相反，語調有起有伏，容易使學生精神抖擻。例如講焦耳定律中，電流二次方應該大聲，突出關鍵地方。

第二，表達要幽默生動，曾經有位大師說過：生動的語言耐人尋味無窮，牢記在心。諸如英漢互用、網絡語言等.再如，用多媒體演示馬德堡半球實驗中，在趕馬時，老師可以學馬叫，也可以扮演不同角色授課，通過不同音色激發學生聽課，讓學生有身臨其境的感覺。

第三，用詞要準確無誤。由于傳授中的物理知識具有科學性，不能用相近的詞來表達一些規律，為的是使學生養成良好的提問方式和學習習慣。

綜上述三大點，是本人在開展初中物理啟發式教學過程中的一點真實感觸，供大家學習與參考。