促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目深度推進(jìn)的策略探究

李宏斌

摘要：北京教育學(xué)院朝陽分院是朝陽區(qū)教師培訓(xùn)的主陣地，“十三五”期間，朝陽分院提出了“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)研訓(xùn)用研修模式的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目。作者以探究該項(xiàng)目深度推進(jìn)的有效策略為研究目的，通過對(duì)該項(xiàng)目一年試點(diǎn)實(shí)施推進(jìn)的認(rèn)真思考，分析了目前制約該項(xiàng)目深度推進(jìn)的問題，探究了該項(xiàng)目在培訓(xùn)課程建設(shè)、培訓(xùn)模式運(yùn)行、培訓(xùn)管理架構(gòu)上的具體改進(jìn)方式，形成了促進(jìn)該項(xiàng)目深度推進(jìn)的有效策略，期待“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目在區(qū)域內(nèi)更好地促進(jìn)基層學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為基層學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作質(zhì)量提升提供助力。

關(guān)鍵詞：學(xué)研訓(xùn)用 問題 策略

全國(guó)教育大會(huì)明確提出了：要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為助力教師隊(duì)伍建設(shè)的重要平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展起著不可忽視的作用。

一、項(xiàng)目提出

北京教育學(xué)院朝陽分院是朝陽區(qū)教師培訓(xùn)的主陣地，“十三五”期間，朝陽分院提出了“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)研訓(xùn)用研修模式的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目，這是朝陽區(qū)“十三五”教師培訓(xùn)的新型模式。

（一）概念界定

“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教師培訓(xùn)理念為指導(dǎo)， 基于學(xué)習(xí)者的真實(shí)問題、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求， 開發(fā)研修內(nèi)容， 設(shè)計(jì)研訓(xùn)形式， 組織實(shí)施培訓(xùn)、研究、實(shí)踐和反思的全學(xué)習(xí)過程， 旨在促進(jìn)教師有效參與研訓(xùn)過程， 引領(lǐng)教師愿意學(xué)、能夠?qū)W、學(xué)得到、用得上， 直到發(fā)生自主性地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)， 讓教師的學(xué)習(xí)增值、增效， 促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正為學(xué)校發(fā)展助力，為教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)航。

（二）案例描述

朝陽分院“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目在與北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)為時(shí)一年的密切合作中，圍繞學(xué)校的研究專題“以學(xué)習(xí)者為中心自主課堂構(gòu)建下的問題鏈研究”進(jìn)行了深入的探索。針對(duì)學(xué)校的研究專題，在聚焦項(xiàng)目成果物化目標(biāo)指引下，通過組織理論培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)科教師的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文，組織區(qū)級(jí)匯報(bào)展示活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、朝陽區(qū)教師研修模式的創(chuàng)新。

（三）項(xiàng)目成效

項(xiàng)目在打造朝陽區(qū)新型的教師培訓(xùn)模式研究中是個(gè)里程碑的舉措，也是促進(jìn)基層學(xué)校高品質(zhì)課堂教學(xué)形成、高品質(zhì)教學(xué)管理模式推出、高品質(zhì)學(xué)校生成的助力器。項(xiàng)目的實(shí)施，從打造精品課堂，到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);從指導(dǎo)研修反思，到促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展;從構(gòu)建主題研修，到促進(jìn)教研組研修模式轉(zhuǎn)變;從系列推進(jìn)項(xiàng)目，到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)型;從院校協(xié)同合作，到促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新，處處彰顯了“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目在教師培訓(xùn)工作中的重要作用。

二、存在問題

（一）培訓(xùn)課程建設(shè)缺乏體系

開發(fā)和建設(shè)培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)的根本。經(jīng)過一年的試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目在培訓(xùn)內(nèi)容上不具備鮮明的特征，只是圍繞學(xué)校的研究專題開展的“臨時(shí)性”培訓(xùn)，在對(duì)學(xué)校研究專題的認(rèn)識(shí)、研究、分析上沒有生成成型的培訓(xùn)課程成果，沒有形成“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目培訓(xùn)課程體系。

（二）培訓(xùn)模式運(yùn)行缺乏機(jī)制

機(jī)制的建立是項(xiàng)目得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。一年來，從“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)模式運(yùn)行上看，基本上是小范圍的、一對(duì)一的。這使得項(xiàng)目的受益面比較窄，項(xiàng)目本身在區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)價(jià)值沒能很好地發(fā)揮，在對(duì)區(qū)域內(nèi)基層學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用上不顯著。

（三）培訓(xùn)管理架構(gòu)缺乏設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的培訓(xùn)管理應(yīng)該是多角度、全方位的，它至少要在管理團(tuán)隊(duì)和管理領(lǐng)域兩個(gè)方面做好設(shè)計(jì)。一年的項(xiàng)目實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)管理團(tuán)隊(duì)組成比較單一。在管理領(lǐng)域方面，沒能形成很好的項(xiàng)目培訓(xùn)課程建設(shè)成果。在項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)中，缺乏具體的項(xiàng)目實(shí)施監(jiān)控方式和評(píng)價(jià)工具。

三、推進(jìn)策略

通過對(duì)該項(xiàng)目一年試點(diǎn)實(shí)施推進(jìn)的認(rèn)真思考，筆者分析了目前制約該項(xiàng)目深度推進(jìn)的問題，探究了該項(xiàng)目在培訓(xùn)課程建設(shè)、培訓(xùn)模式運(yùn)行、培訓(xùn)管理架構(gòu)上的具體改進(jìn)方式，形成了促進(jìn)該項(xiàng)目深度推進(jìn)的有效策略。

（一）建設(shè)個(gè)性化培訓(xùn)課程體系促進(jìn)項(xiàng)目深度推進(jìn)

教師培訓(xùn)課程建設(shè)，既應(yīng)該有符合教育教學(xué)改革新動(dòng)向需要的引領(lǐng)性課程，也應(yīng)該有來自基層學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)性化課程。如：核心素養(yǎng)下教學(xué)關(guān)鍵問題的研究作為引領(lǐng)性培訓(xùn)課程，可以讓我們的培訓(xùn)把握教育的最新發(fā)展方向。如：“以學(xué)習(xí)者為中心自主課堂構(gòu)建下的問題鏈研究”這樣來自學(xué)校的個(gè)性化培訓(xùn)課程，可以讓我們的培訓(xùn)深入基層，直指教學(xué)一線。

通過對(duì)區(qū)域內(nèi)基層學(xué)校的年度重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目的深入分析，劃分不同的研究專題領(lǐng)域，搭建屬于基層學(xué)校需求的個(gè)性化培訓(xùn)課程框架。在這樣的框架下，培訓(xùn)者開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，形成區(qū)域內(nèi)個(gè)性化教師培訓(xùn)課程體系，使我們的培訓(xùn)更加接地氣、有地溫，可以更好地助力基層學(xué)校和教師的發(fā)展。

（二）建立連片式模式運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)項(xiàng)目深度推進(jìn)

模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，具有一般性、簡(jiǎn)單性、重復(fù)性、結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性的特征。以個(gè)性化培訓(xùn)課程為統(tǒng)領(lǐng)，搭建區(qū)域性的連片協(xié)同成長(zhǎng)的項(xiàng)目推進(jìn)模式，把有相似個(gè)性化培訓(xùn)課程需求的學(xué)校統(tǒng)一組織起來，建立學(xué)習(xí)研究共同體，讓每個(gè)學(xué)校的個(gè)性化需求，變成區(qū)域性的共同需求。這樣的搭建方式，不但使培訓(xùn)者的個(gè)性化培訓(xùn)課程建設(shè)研究更有價(jià)值，而且能夠充分體現(xiàn)出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域內(nèi)教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)作用。

（三）建立模板式培訓(xùn)管理架構(gòu)促進(jìn)項(xiàng)目深度推進(jìn)

在培訓(xùn)管理架構(gòu)中，管理團(tuán)隊(duì)和管理領(lǐng)域是兩個(gè)重要的方面。管理團(tuán)隊(duì)的作用顯而易見，每一位身處管理崗位的責(zé)任者，都在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中具有重要的作用。筆者認(rèn)為，“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以以培訓(xùn)者為牽頭，以骨干教師為成員，搭建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校共同負(fù)責(zé)的雙管理機(jī)制，通過研制使用《“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)》，將項(xiàng)目研究高效推進(jìn)。

“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目管理領(lǐng)域分為課程管理、實(shí)施管理、評(píng)價(jià)管理。對(duì)于項(xiàng)目課程，即個(gè)性化培訓(xùn)課程的研究、開發(fā)、建設(shè)，要從課程開發(fā)依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施環(huán)節(jié)、資源準(zhǔn)備、實(shí)施測(cè)評(píng)等方面積極探索，做到在研究中不斷形成項(xiàng)目課程即個(gè)性化培訓(xùn)課程體系。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施，需要由專門的責(zé)任部門，按照項(xiàng)目方案，查進(jìn)度、盯過程、看實(shí)效，促進(jìn)項(xiàng)目一步一個(gè)腳印有效落實(shí)。對(duì)于項(xiàng)目評(píng)價(jià)，通過開發(fā)建設(shè)評(píng)價(jià)工具，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過程中收集的反饋評(píng)價(jià)信息，通過定量定性分析，結(jié)合項(xiàng)目研究成果的推廣價(jià)值，有效評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作，更好地保證項(xiàng)目實(shí)施的高質(zhì)量推進(jìn)。

“學(xué)研訓(xùn)用”是朝陽區(qū)教師培訓(xùn)的一個(gè)項(xiàng)目，更是朝陽分院建設(shè)區(qū)域個(gè)性化培訓(xùn)課程體系、推進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型、構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)管理新范式的有力抓手。同時(shí)，還是支持學(xué)校打造高品質(zhì)課堂形成、高品質(zhì)教學(xué)管理模式推出、高品質(zhì)學(xué)校生成不可缺少的智慧支撐。

研究“學(xué)研訓(xùn)用”項(xiàng)目深度推進(jìn)策略，可以讓項(xiàng)目從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)W校、學(xué)區(qū)，從學(xué)段走向?qū)W科，從教師個(gè)體走向教研組群體，不斷地踐行和創(chuàng)新發(fā)展新的研訓(xùn)模式，讓培訓(xùn)應(yīng)需而為，讓學(xué)習(xí)無處不在，讓研究生根發(fā)芽，為區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注入新的動(dòng)力和活力。

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